江蘇省昆山市周市鎮(zhèn)永平小學(xué) 鄒圣潔

趣味性教學(xué)法是指以學(xué)生的心理情趣為主導(dǎo)，以學(xué)生的全面發(fā)展為目的而設(shè)計(jì)的啟發(fā)和引導(dǎo)方法。在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)實(shí)踐中，趣味性教學(xué)符合小學(xué)生的心理發(fā)展特征，不僅能夠降低漢字識(shí)記的難度，更能夠活躍課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)漢字文化的魅力，提升小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

一、利用圖畫(huà)形象，開(kāi)展趣味識(shí)字

現(xiàn)代漢字的整體想象較為抽象，單純的講解與記憶與小學(xué)生的形象思維認(rèn)知特征相違背，不僅增加了學(xué)生的識(shí)字難度，也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。圖形、圖像具有直觀性、具體性的特點(diǎn)，識(shí)字教學(xué)中能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是趣味性教學(xué)的重要輔助。在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)實(shí)踐中，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)看圖識(shí)字的情境，借助圖畫(huà)、形象、拼音等，將字音、字形融入具體的圖像與情境中來(lái)，以提高漢字學(xué)習(xí)效率。例如在學(xué)習(xí)《天、地、人》一課時(shí)，教師可以出示甲骨文的“天”，讓學(xué)生根據(jù)形狀猜猜是什么字；然后配合圖片，結(jié)合甲骨文，為學(xué)生講解“天”的本義，進(jìn)而將具體的形象與抽象的漢字聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。再如在識(shí)記“你、我、他”的過(guò)程中，教師可以出示三個(gè)小朋友做游戲的圖片，并設(shè)計(jì)句式“你在____，我在____，他在____，我們是____?！崩脠D片配合口語(yǔ)情境，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)漢字含義的理解，提高學(xué)生對(duì)漢字的識(shí)記效果。

二、利用游戲設(shè)計(jì)，開(kāi)展趣味識(shí)字

游戲是兒童探究學(xué)習(xí)的主要手段，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)實(shí)踐中，教師可以將識(shí)字過(guò)程設(shè)計(jì)成游戲，引導(dǎo)學(xué)生在參與游戲的過(guò)程中，完成漢字識(shí)記，從而達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。例如在“金、木、水、火、土”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)“開(kāi)火車(chē)”的小游戲，在課前將生字寫(xiě)在卡片上，課堂上教師讓學(xué)生扮演成一節(jié)節(jié)的“火車(chē)廂”，并出示生字卡片，學(xué)生則按照順序一個(gè)一個(gè)的站起來(lái)讀生字，看一看火車(chē)到“哪一站”停了下來(lái)，即沒(méi)有正確識(shí)讀的學(xué)生需要表演一個(gè)小節(jié)目；然后“火車(chē)”繼續(xù)，等“火車(chē)”跑到終點(diǎn)，教師則對(duì)學(xué)生此次的漢字的識(shí)記過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，并作出針對(duì)性指導(dǎo)，讓學(xué)生在濃厚的游戲氛圍中提高學(xué)習(xí)效果。再如在講解“艸”的過(guò)程，教師可以設(shè)計(jì)“摘果子”的游戲，利用多媒體課件設(shè)計(jì)“果園”情境，果樹(shù)上結(jié)滿了漢字，學(xué)生需要將“艸”的果子摘下來(lái)，教師針對(duì)學(xué)生的“摘果子”的速度和準(zhǔn)確率進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。這樣的游戲設(shè)計(jì)符合小學(xué)生的心理特征，能夠讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，從而提高了低年級(jí)小學(xué)生的識(shí)字的自主性。

三、利用謎語(yǔ)兒歌，開(kāi)展趣味識(shí)字

小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)“要運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境”。在低年級(jí)小學(xué)生的識(shí)字教學(xué)中，教師可以利用兒歌、謎語(yǔ)、故事等手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的識(shí)字情境。例如在學(xué)習(xí)“雨”字時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)謎語(yǔ)：“一片白線半天高，可惜布機(jī)織不了，剪刀裁它不會(huì)斷，只有風(fēng)吹能折腰”；在學(xué)習(xí)“尖”字的過(guò)程中，設(shè)計(jì)謎語(yǔ)：“說(shuō)它小，下邊大，說(shuō)它大，上邊小”，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)猜一猜說(shuō)的是什么字，學(xué)生在交流、思考、質(zhì)疑的過(guò)程中，能夠?qū)ψ中芜M(jìn)行反復(fù)解讀，在探究謎底的過(guò)程中完成了漢字識(shí)記。再如在學(xué)習(xí)“舟”的過(guò)程中，教師可以教唱兒歌：小船船槳橫中間，兩個(gè)小孩上下站。茫茫大海一葉舟，好像樹(shù)葉飄海面。又如要學(xué)“信”字，教師可以讓學(xué)生猜一猜“一筆寫(xiě)就成千言”指的是什么？也可以出現(xiàn)在記憶生字時(shí)。如“雪”字，教師可打字謎“大雨下在橫山上”。字謎還可以讓學(xué)生動(dòng)腦筋創(chuàng)編，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

平日教學(xué)中，還可以注意抓住字的特點(diǎn)編一些通俗易懂的兒歌，如教學(xué)“碧”字，編成“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭”；“坐”——“兩人背靠背，坐在土地上”；“星”——“星星寶寶哪里來(lái)？太陽(yáng)媽媽生出來(lái)”；“冰”——“三點(diǎn)水少一點(diǎn)，一點(diǎn)水變成冰”。如此一編，易學(xué)易記，妙趣橫生，可以提高學(xué)生識(shí)字、辨字、記字的能力。識(shí)字教學(xué)中，朗朗上口的兒歌可以提高學(xué)生識(shí)字的樂(lè)趣，訓(xùn)練學(xué)生的思維，加深學(xué)生對(duì)字形的印象。

四、利用信息技術(shù)，開(kāi)展趣味識(shí)字

隨著信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，其在課堂構(gòu)建中的優(yōu)勢(shì)也逐漸得到了教師的廣泛認(rèn)可。在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)實(shí)踐中，教師對(duì)趣味識(shí)字教學(xué)情境的構(gòu)建，可以發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在更加生動(dòng)直觀的氛圍中提高識(shí)字的積極性與主動(dòng)性。例如，進(jìn)行《雪地里的小畫(huà)家》這課教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生能夠看到的動(dòng)物少之又少，所以很多學(xué)生對(duì)于動(dòng)物的爪子形狀不了解，那么教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生提供圖片、動(dòng)畫(huà)等給學(xué)生展示動(dòng)物的爪子。讓學(xué)生回憶現(xiàn)實(shí)生活中能夠看到的動(dòng)物，學(xué)生說(shuō)能夠看見(jiàn)貓、狗、兔子和馬，教師給學(xué)生展示不同的動(dòng)物圖片，讓學(xué)生自己辨別這是什么動(dòng)物的爪子。學(xué)生在觀察以后發(fā)現(xiàn)，有的動(dòng)物前爪和后爪不太一樣，有的動(dòng)物爪子形狀很相似，比如貓的爪子和老虎的爪子就有很大的不同，它們的指甲都比較鋒利，同時(shí)能夠捕捉獵物；之后學(xué)生會(huì)主動(dòng)了解和觀察其他動(dòng)物的爪子?？梢?jiàn)，多媒體技術(shù)為情境創(chuàng)設(shè)提供了更多機(jī)會(huì)，創(chuàng)建了自主學(xué)習(xí)氛圍。再如在《場(chǎng)景歌》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以利用多媒體技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生隨情境學(xué)文、識(shí)字。出示隊(duì)旗、銅號(hào)、紅領(lǐng)巾等圖片，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生字“銅、號(hào)、領(lǐng)”；然后根據(jù)文本延伸情境，豐富場(chǎng)景內(nèi)容，將漢字融入場(chǎng)景中來(lái)，并利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)課堂的有效互動(dòng)。這樣的教學(xué)構(gòu)建符合小學(xué)生的認(rèn)知特征以及信息化教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)。

總之，低年級(jí)的識(shí)字量多，難度大，要使學(xué)生學(xué)得快，記得牢，教師就要培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣，有了興趣，學(xué)生就有主動(dòng)識(shí)字的愿望，學(xué)生就會(huì)勤于識(shí)字，樂(lè)于識(shí)字。在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)實(shí)踐中，趣味性教學(xué)法的應(yīng)用對(duì)于小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)發(fā)展具有重要意義。教師應(yīng)根據(jù)新課程改革要求，主動(dòng)打破傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)的機(jī)械記憶模式，為學(xué)生引入圖畫(huà)、游戲、故事、兒歌、多媒體等多種元素，構(gòu)建趣味化空間，拓寬學(xué)生的想象思維，強(qiáng)化學(xué)生的識(shí)字樂(lè)趣，提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量。