江蘇省響水縣實驗學校 魏 偉

良好的品格是培養(yǎng)健全人格的根基，是公民核心素養(yǎng)形成的核心。當今世界綜合國力的競爭不僅僅局限于軍事、科技的競爭，民族素質也成為衡量各國綜合國力的重要因素?；诖?，我國教育的重點轉向學生的道德品格和法治教育，以培養(yǎng)學生良好的公民道德素質和勇于探究的創(chuàng)新精神與實踐能力。而道德與法治課程發(fā)揮著重要的作用，通過向學生普及日常生活的知識，盡可能地培養(yǎng)學生良好的品格，幫助學生提高自身的綜合素養(yǎng)。將生活化教學法引入小學道德和法治教學中符合小學生的生理和心理特點，借助生活化的題材，在降低課程難度的過程中激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的學習能力。

一、豐富生活化教學的內(nèi)容

小學生心理和生理仍處于不穩(wěn)定時期，對各種事物均保持著熱情和好奇，愛玩愛鬧，如果課堂內(nèi)容比較枯燥無味，一旦進入正規(guī)的教學環(huán)節(jié)，學生容易產(chǎn)生抵觸心理，不愿意配合老師完成教學任務。基于小學生的身心發(fā)展規(guī)律特點，將生活化教學運用于小學道德與法治教學中有很重要的現(xiàn)實意義，教師必須結合現(xiàn)實內(nèi)容不斷豐富生活化教學的內(nèi)容，將枯燥難懂的學科知識融入日常生活中，借助各種豐富的、學生感興趣的內(nèi)容提高學生學習的積極性和主動性，更愿意積極參與到課堂活動中，提高學生的思想道德修養(yǎng)。

例如：以《我愛爸爸媽媽》這一部分內(nèi)容為準，親情類話題更易與現(xiàn)實生活相結合，通過創(chuàng)設不同的情境啟發(fā)學生的探索思維，讓學生在真實情景中有所收獲、有所感受。教師可以借助多媒體設備，為同學們播放與主題相關的音頻：一個小男孩為了說服媽媽帶他去超市買零食，在公共場合大哭大鬧，即便如此，媽媽仍然堅持不給買。通過放映這一視頻，讓學生獨立思考：為什么媽媽會那樣做？通過視頻的即視感讓學生真正體會到父母的良苦用心，一方面讓小學生認識到零食對健康的危害，另一方面讓小學生學會體諒父母，感同身受，體會父母無私的愛，進而培養(yǎng)學生孝敬父母的品格。

二、加大生活化案例的解讀

道德與法治課程根據(jù)社會與時代發(fā)展的需要和兒童身心發(fā)展的特點而設置，旨在通過對兒童的教育，幫助兒童形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。因此，道德與法治以現(xiàn)實生活為源頭，通過很多生活中真實案例的講解，幫助學生積極探究世界，學會熱愛生活。但由于小學生生活經(jīng)驗有限，缺乏對知識的接受能力和理解能力，以致課程很難達到預期的理想效果。因此，教師必須加大生活化案例的解讀，借助教師自身豐富的生活經(jīng)驗，從不同方面幫助和指導學生，提高學生的綜合能力。

以《幸福生活在一起》這一章節(jié)為例，首先教師可以借助通俗易懂的語言為同學解釋“幸福生活在一起”的含義：在現(xiàn)實生活中，爺爺奶奶、爸爸媽媽還有你自己，生活在一個屋檐下，這就算是幸福生活在一起。在此基礎上，教師可以將其引申到更高的層次——民族團結。以少數(shù)民族作為切入點，通過向同學們提問與主題相關的問題，一步步引導學生理解本章節(jié)內(nèi)容。比如：誰知道少數(shù)民族有哪些特色文化呢？來自滿族的學生發(fā)言：“滿族有自己獨特的文字，文字比較煩瑣，筆畫較多，后來隨著民族統(tǒng)一，為了更簡便地記錄開始使用漢字，實現(xiàn)了文字的統(tǒng)一。老師，這算不算是幸福地生活在一起？”教師說：“對啊，這就是幸福生活在一起。我們國家雖然有56個民族，但56個民族之間相互團結，和睦相處，共同構成了我們偉大的中華民族?！蓖ㄟ^同學的發(fā)言，加之教師對其進行生活化的解讀，一方面促進學生對章節(jié)內(nèi)容的理解，另一方面培養(yǎng)學生的愛國情感，提升學生的綜合素養(yǎng)。

三、優(yōu)化生活化內(nèi)容的設計

在道德與法治教學中融入生活化內(nèi)容具有多方面的有利因素，一方面，道德與法治存在于生活中，德育教育離不開生活，加入生活化能更好地促進學生對課本理論知識的學習；另一方面，生活化案例具有一定的趣味性，能夠增加課堂的趣味性，幫助學生營造良好的學習氛圍，提高學生學習的主動性。但若生活化案例脫離課堂內(nèi)容，反而會阻礙學生對知識的理解和吸收。因此，教師必須學會優(yōu)化生活化內(nèi)容的設計，要求生活化案例密切結合教材，能夠引發(fā)學生的思索，盡可能地發(fā)揮生活化教學法的最大功效，提升道德與法治課堂水平和效率。

以《主動學做家務活》這一章節(jié)內(nèi)容為例，小學生的知識和能力是通過其在生活中、活動中的體驗、探索、思考以及積累而逐漸建構起來的，因此教師必須結合這一話題為學生提供更多機會。教師可以借助多媒體放映兩張不同類型的照片，一張照片反映一個愛做家務的男孩，主動幫助父母分擔家務活，體諒父母，關心父母；另一張照片反映一個不愛做家務的女孩，衣來伸手飯來張口，把父母的寵溺當做理所應當，從不主動關心父母。通過兩幅圖片的對比，要求學生回答相關問題：你更贊賞哪一種行為？你更愿意成為哪一種人？基于兩張圖片，讓同學們回憶自己生活中對待父母的方式，反思自己對于父母的種種不恰當行為，進而讓同學更能夠體會到父母對自己無言的愛和無私的付出，使同學們在日常生活中學會體諒父母，孝敬父母?，F(xiàn)代化的教學手段多樣，教師可以充分采用更多的高科技手段，讓同學們接觸更多的生活化案例，從不同方面培養(yǎng)學生的全方面能力，提升小學生的道德與法治素養(yǎng)。

綜上訴述，現(xiàn)代教育越來越強調加強社會主義核心價值體系教育，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的四有青年。因此，道德與法治教育對于小學生而言至關重要，而道德與法治教育離不開日常生活，將生活化教學法融入小學道德與法治教育中具有一定的現(xiàn)實意義。教師必須豐富生活化教學內(nèi)容，利用所學加大學生對生活案例的解讀，結合時代內(nèi)容不斷地優(yōu)化生活化內(nèi)容，提高小學道德與法治教學水平，為學生營造良好的道德氛圍，提高學生的道德品質與法律素養(yǎng)，有能力成為未來社會主義事業(yè)的接班人。