安徽省蕪湖市無為縣繡溪小學(xué) 伍吉敏

一、妙用“班班通”，激發(fā)閱讀課堂“趣味”

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確：要運(yùn)用多種識(shí)字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識(shí)字教學(xué)效率。幫助學(xué)生識(shí)記字母、字形，了解字義，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。在閱讀課中怎樣落實(shí)，首先體現(xiàn)在課文生字的認(rèn)識(shí)和書寫上了。

1.妙用直觀演示功能

《天鵝的故事》共14個(gè)生字，對于四年級學(xué)生，通過自學(xué)，能夠迅速掌握大部分字的音、形、義，但像“窟窿”這兩個(gè)字的字形辨析就有些難度，此時(shí)，教師充分發(fā)揮“班班通”的資源優(yōu)勢，形象直觀地展示，讓學(xué)生集體觀察發(fā)現(xiàn)，教師適時(shí)用光驅(qū)將生字的重點(diǎn)部位閃爍提醒，學(xué)生就能充分認(rèn)識(shí)到是穴寶蓋，不是平寶蓋，“生”的上面還偷偷存在的那一小橫了。最后，利用“班班通”系統(tǒng)，引領(lǐng)學(xué)生正確讀音，理解詞義，指名學(xué)生在”班班通”上摹寫，利用“班班通”的直觀演示功能，讓學(xué)生眼到、手到、口到、心到，“窟窿”便深深地烙在他們的腦海中。

2.妙用動(dòng)畫建構(gòu)功能

生字“塌”，筆劃多，組成復(fù)雜，學(xué)生在書寫時(shí)，容易出現(xiàn)的問題是寫得過于松散、肥大，各部分占位不準(zhǔn)確。面對這一難題，借助“班班通”動(dòng)畫建構(gòu)功能，難題便迎刃而解。打開已做好的flash資源，在放大的田字格中，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，如何落筆，才能更正確、更美觀。在激烈的爭論中，學(xué)生很快統(tǒng)一：“塌”，左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬，右下角的“羽”，左半邊的橫折鉤與豎中線重合。此時(shí)再隨著“班班通”里的“筆順動(dòng)畫”進(jìn)行書空，學(xué)生很快掌握了這幾個(gè)注意點(diǎn)。

“班班通”在閱讀教學(xué)的“識(shí)字、寫字”環(huán)節(jié)中，通過生動(dòng)、扎實(shí)的語文實(shí)踐活動(dòng)，把學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺瞬間集中起來，將他們的思維切入到認(rèn)知沖突點(diǎn)、結(jié)構(gòu)突出點(diǎn)和辨析疑惑點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)變被動(dòng)識(shí)字為主動(dòng)識(shí)字，體悟“教學(xué)絕不僅僅是一種簡單的告訴，教學(xué)應(yīng)該是一種過程的經(jīng)歷，一種體驗(yàn)，一種感悟”（杜威）。

二、妙用“班班通”，體驗(yàn)閱讀課堂“本味”

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，閱讀教學(xué)，多數(shù)教師依然依賴于煩瑣的分析，師問生答的形式?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程作為一門實(shí)踐性課程，必須要求學(xué)生在閱讀、表達(dá)的實(shí)踐上下功夫，避免圍繞知識(shí)條文、概念定義耗費(fèi)精力。通過靜心研究，懂得創(chuàng)新的教師就會(huì)借用多媒體這一平臺(tái)來摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式中的不足了?！鞍喟嗤ā奔曅螆D文于一體，在深層閱讀和理解文意方面總能起到意想不到的效果。

1.注重表達(dá)，引領(lǐng)深層閱讀

《天鵝的故事》這篇文章講述了一群天鵝在一只老天鵝的帶領(lǐng)下為了生存英勇破冰的感人故事，教育我們愛護(hù)鳥類，保護(hù)環(huán)境。文章比較長，如何做到長文短教，抓住重點(diǎn)，讓學(xué)生從語言文字中獲得自己的真實(shí)體驗(yàn)，作為教師是要費(fèi)一番心思的。課前，我精心制作了PPT課件。其中一段天鵝破冰的動(dòng)畫我作了深加工，音頻、視頻結(jié)合。

在理解重點(diǎn)段落，實(shí)現(xiàn)體會(huì)天鵝英勇無畏，團(tuán)結(jié)協(xié)作這一教學(xué)目標(biāo)時(shí)，用多媒體出示了動(dòng)態(tài)畫面。這一情境的創(chuàng)設(shè)，使得抽象的文字變得形象起來，“冰冷”的鉛字變得生動(dòng)起來，看著天鵝像石頭一般落下，“嘭”的一聲，砸開學(xué)生冰封的“心湖”，學(xué)生的情感中的那份柔軟被觸動(dòng)了。他們神色凝重，有的緊緊捏起拳頭，有的瞪大了眼睛，有的卻是臉色蒼白，那份不忍、那份揪心，已深深埋入學(xué)生的心田，天鵝們的命運(yùn)牽動(dòng)著他們的神經(jīng)，這時(shí)的任何語言都顯得蒼白，可是情感卻在教室里漫延。靜靜的幾秒鐘后，我在重點(diǎn)句段處，引領(lǐng)學(xué)生表達(dá)自己的所思，他們有感情地朗讀，便水到渠成了。

2.拓展延伸，深化情感體驗(yàn)

每一個(gè)文本都具有獨(dú)立的生命旅程，這個(gè)旅程是由“言”“象”“意”三維構(gòu)成的風(fēng)景，“言”是文本的物質(zhì)載體，“象”和“意”是文本的情感世界。閱讀教學(xué)，正是一個(gè)“走近文本——走進(jìn)文本——走出文本”的歷程。

《天鵝的故事》在拓展延伸中能夠讓學(xué)生更為深刻地體驗(yàn)文章的“本味”，在學(xué)生“循文”“識(shí)象”之后，讓學(xué)生“明意”。我運(yùn)用多媒體資源出示了一段天鵝與同伴共同覓食，親密嬉戲的畫面，在輕柔和諧的音樂聲中，同學(xué)們無限神往地欣賞著那些溫馨暖人的場景，這樣的視聽效果讓學(xué)生身臨其境，他們的情感與作者產(chǎn)生共鳴，激起了他們愛護(hù)動(dòng)物的強(qiáng)烈意識(shí)。凸顯觀“象”解“意”，文道統(tǒng)一，還原作者表達(dá)的“本味”中潛移默化，實(shí)現(xiàn)“通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格”的育人功能。