?陳麗霞

《義務教育英語課程標準(2011年版)》指出要創(chuàng)造性地開發(fā)和利用現(xiàn)實生活中的英語學習資源，積極利用音像、廣播、電視、書報雜志、網(wǎng)絡信息等，拓展學生學習和運用英語的渠道。因此在小學英語教學上，對貼近時代、貼近學生實際的課程資源的開發(fā)和合理利用是革新英語教學模式的重中之重。為實現(xiàn)這一目標，按照新課程標準和教學實踐要求，以網(wǎng)絡信息、書刊雜志、電視影像等內容作為教學資源，錄制了“微課”，即以記錄教師在課堂內外教學過程中圍繞的某個重點、難點、疑點，或者教學環(huán)節(jié)的教與學過程的短視頻。本文就微課在小學英語教學中的應用意義及其與其它個性化教學方法結合的作用進行探討，以期推進微課在小學英語個性化教學中的應用。

一、微課在小學英語個性化教學中的應用意義

(一)課前——微課輔助課前預習 傳統(tǒng)的英語預習方式相較于其它學科來講更難見成效，且易流于形式，往往只停留在對英語單詞及其漢語翻譯的機械讀寫，或者在家長協(xié)助下對單詞的跟讀上，只是對語言現(xiàn)象的淺層認識，無法達到預習的最佳效果。而借助微課，教師可將下一節(jié)課所要學習的內容創(chuàng)設出某一情景，并將與學生有關聯(lián)的人或物置于情景中，讓學生在微課中身臨其境。例如在學習“Where are you from?”這一單元的時候，為突出微課的情景性，教師可將班里某些學生賦予角色，從而引導學生學習“China”、“Canada”、“the USA”等國家名稱，啟發(fā)學生掌握詢問國籍的對話。

(二)課中——微課提高課堂效率 學生在微課的幫助下，預習階段已對課程內容有了一定了解，對單詞的認讀及理解翻譯障礙也減小。為避免學生對課堂失去興趣，教師在課堂上應在微課視頻的基礎上擴展更多的新的細節(jié)知識點。例如，在“Culture Names”章節(jié)中，預習階段學生已對“Miss.”、“Mr.”、“Mrs.”有了基本的認識基礎，為在課堂上加深學生的掌握程度，強調語言上的運用，讓學生以身邊的老師、同學或家人為實例進行分類應用，以此實現(xiàn)學以致用，而不僅僅是教師對知識點的單向傳授。另外，在課堂中教師應重視學習程度檢測，判斷學生的學習狀態(tài)，并讓學生根據(jù)自己的學習程度和能力來選擇合適的微課資源，調動學生學習英語的積極性。

(三)課后——微課鞏固英語知識 傳統(tǒng)的英語教學中，學生如果錯過了教師在課堂上對某個知識點的講解，就很難有一個解決問題的機會。而微課視頻反復播放，為學生及時處理課堂上遺留或遺忘的問題提供了極大的方便。例如在“What colour do you see？”章節(jié)的學習中，學生對于各種顏色所對應的英語單詞很容易混淆，通過對微課視頻的再次觀看可幫助學生再一次理清“red”、“black”、“yellow”等單詞與現(xiàn)實生活中的物品的對應，幫助學生鞏固知識點。

二、微課與其它個性化教學法結合應用的作用

(一)微課與故事教學法的融合 小學生都具有探索精神，但由于其年齡小，注意力缺乏持久性，也缺乏自我規(guī)范能力，而故事教學法符合小學生的性格和學習特色[1]。將微課與故事教學法相結合，在微課視頻中引入基于英語知識點的故事情景，可使教學內容更加精簡、獨立。例如，在學習“What is the weather like？”章節(jié)中，在微課視頻中可引入時興的動畫人物小豬佩奇等，以天氣編制一小段故事，引導學生學習“sunny”、“rainy”、“windy”等描述天氣的英語單詞，并學會以天氣展開英語對話。在微課視頻中引入故事情節(jié)，可以改善基礎較差的小學生注意力不集中、不持久的現(xiàn)象，引導他們通過自己喜歡的故事進行英語的學習，使這些學生積極參與到英語學習中。

(二)微課與“多元智力”理論的結合 “多元智力”理論是由哈佛大學發(fā)展心理學家提出的一個理論觀點，他認為每個人都同時具有語言智力、邏輯智力、視覺智力、節(jié)奏智力等多種智力。有文獻[2]表明對不同智力層次的學生施以不同的教學方法，比教師對所有學生用同一種教學方法更有效率。傳統(tǒng)英語教學中，教師很難在有限課堂時間內對不同類型的學生分別施教，但將微課與“多元智力”理論結合可有效解決這一問題。例如在“How do you fell？”學習中，教師給不同層次的學生布置資源不同的微課視頻學習任務，對語言能力突出的學生，可在微課視頻中著重英語聽力和對話方面，引導學習“be afraid of”、“be angry with”等句型的應用；對視覺智力突出的學生，可在微課視頻中多添加實物圖片，情景對話等來激發(fā)學生自主學習。教師通過對不同智力層次的學生分配使用不同的微課資源，激發(fā)學生學習英語潛力，實現(xiàn)小學英語的個性化教學。

三、結語

網(wǎng)絡信息時代背景下，微課的應用符合現(xiàn)代教學的需要[3]。在小學英語的個性化教學中，引入微課可有效地引導學生預習、提高課堂效率、鞏固課后復習。同時，將微課與故事教學法、“多元智力”理論等教學方法結合起來，進一步實現(xiàn)了小學英語的個性化教學。

【參考文獻】

[1] 王國義.基于微課的小學英語故事教學法研究[J].學周刊，2017(04)：151-152.

[2] 單寶麗.運用“多元智力理論”實施個性化教學[J].校園英語，2016(20)：111.

[3] 龔敏莉.巧用微課構建小學英語高效課堂[J].英語教師，2016，16(21)：128-134.