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陶行知先生創(chuàng)造性地提出的眾多教育理念，對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量有非常大的幫助。在當(dāng)下教學(xué)改革正在進(jìn)行的大背景下，如何運(yùn)用這些教學(xué)理念組織教學(xué)活動(dòng)成為教師們主要探討的問(wèn)題，在應(yīng)用陶行知教育理念的過(guò)程中，教師要注意與學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，從而保證理論與實(shí)踐的一致性，真正從根本上提高教學(xué)效率，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。陶行知教育理念由來(lái)已久，在小學(xué)階段的教學(xué)中的使用也非常多，因此也有一定的經(jīng)驗(yàn)可學(xué)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要積極地與老教師進(jìn)行溝通，探索最高效的教學(xué)方式。

一、充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位

陶行知先生認(rèn)為學(xué)生具有非常高的創(chuàng)造力，但是需要教師的引導(dǎo)，才能幫助學(xué)生充分發(fā)揮其創(chuàng)造力。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，很多教師都是以自己為核心，課堂上的教學(xué)都是以教師講解為主，而學(xué)生沒(méi)有更多的參與到課堂過(guò)程中，實(shí)際上這不利于學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮，新課程改革也提出了充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位這一理念，這與陶行知先生的教育思想是一致的。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要注重學(xué)生主體地位的發(fā)揮，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，讓學(xué)生通過(guò)自身更多的參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)挖掘自身的潛能。雖然小學(xué)生接觸的知識(shí)面比較窄，其實(shí)際水平還不夠高，但是教師只要加以積極的引導(dǎo)，學(xué)生的潛能就可以得到有效的發(fā)揮。為了體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師可以在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，不要僅僅以自己的講解為主，而是要更多地放手給學(xué)生，讓學(xué)生自主進(jìn)行思考。雖然小學(xué)生的思考結(jié)果不一定準(zhǔn)確，但是過(guò)程是非常重要的，通過(guò)思考的過(guò)程，學(xué)生的主體性才會(huì)發(fā)揮，其創(chuàng)造性才更容易被激發(fā)。在課堂上，對(duì)于重要的核心內(nèi)容，教師不要直接講解給學(xué)生，而是首先讓學(xué)生進(jìn)行自主思考和探討，由學(xué)生自由發(fā)揮自己的意見(jiàn)，最后由教師做補(bǔ)充。

二、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的思維

陶行知先生認(rèn)為，每個(gè)人都可以是創(chuàng)造的主體，尤其是學(xué)生，他們自身創(chuàng)造性更強(qiáng)。小學(xué)階段的學(xué)生也具有非常強(qiáng)的創(chuàng)造性思維，但是受到周?chē)h(huán)境的影響，這種思維可能會(huì)受到一定的影響。因此，在教學(xué)過(guò)程中，為了學(xué)生更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，教師也要注重充分激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的思維，在教材內(nèi)容的講解過(guò)程中或者是試題的講解過(guò)程中，不能僅僅以某一固定的答案為主要目的，而要充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生多角度地去考慮問(wèn)題，發(fā)揮自己獨(dú)到的見(jiàn)解。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)一部分難度較大的內(nèi)容，他們可能很難產(chǎn)生非常準(zhǔn)確的見(jiàn)解，為了更加高效地組織教學(xué)活動(dòng)，教師可以先給學(xué)生一定的引導(dǎo)，然后再讓學(xué)生自主進(jìn)行思考，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如在《有趣的發(fā)現(xiàn)》這篇文章的教學(xué)過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生進(jìn)行自主思考，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，這篇文章主要講述了達(dá)爾文通過(guò)觀察昆蟲(chóng)，最終成為一名昆蟲(chóng)學(xué)家的故事。在談到對(duì)于這篇文章的認(rèn)識(shí)以及對(duì)自己的啟發(fā)問(wèn)題時(shí)，教師在給予學(xué)生答案之前，首先應(yīng)該先讓學(xué)生自己進(jìn)行思考，學(xué)生在思考的過(guò)程中，會(huì)充分發(fā)揮自己創(chuàng)造性的思維，從自己的角度來(lái)考慮問(wèn)題，可能會(huì)得到不一樣的答案，這個(gè)過(guò)程對(duì)于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的思維是非常有利的。

三、與生活實(shí)踐相結(jié)合

教育生活化是陶行知先生提出的另一個(gè)教學(xué)思想，在教學(xué)過(guò)程中，該思想的運(yùn)用，既能夠有效的提升教學(xué)效率，還能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有更加直觀的了解，也能夠培養(yǎng)學(xué)生生活化的思考方式，是一種非常高效的教學(xué)形式。現(xiàn)在的小學(xué)教材中雖然大部分都比較貼近生活，能夠幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，但是由于小學(xué)生的接觸的事物較少，對(duì)于他們沒(méi)有遇到過(guò)的內(nèi)容可能很難產(chǎn)生非常準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，將之與生活相結(jié)合，來(lái)幫助學(xué)生理解這一部分內(nèi)容。例如在《夕陽(yáng)真美》這篇文章的教學(xué)過(guò)程中，為了學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌暮诵挠懈由钊氲牧私?，教師一方面可以通過(guò)多媒體播放一些關(guān)于夕陽(yáng)的照片或者視頻，同時(shí)還可以留給學(xué)生一個(gè)課下任務(wù)，讓學(xué)生去觀察夕陽(yáng)的真實(shí)情況，通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠?qū)ο﹃?yáng)產(chǎn)生更加直觀的了解，對(duì)于文章中的內(nèi)容也可以有更加深刻的印象。

四、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅僅要把教材上最基本的知識(shí)講解給學(xué)生，最重要的還要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維和提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為了達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，陶行知思想的運(yùn)用能夠起到非常重要的作用。教師首先要了解各個(gè)思想的具體內(nèi)涵是什么，然后結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況，針對(duì)學(xué)生的對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的實(shí)際掌握情況組織教學(xué)活動(dòng)、制定教學(xué)方案，只有這樣才能夠提高教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮陶行知教育思想的作用。小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)是基礎(chǔ)性的，主要為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，當(dāng)教師圍繞陶行知教育理念進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)會(huì)得到提升。

【參考文獻(xiàn)】

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