戴文靜

（江蘇省興化市垛田中心小學(xué)，江蘇興化 225700）

引 言

小學(xué)生正值活潑好動的年齡段，對一切有趣的事物都充滿了強烈的好奇心，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的這一特征，切實把握適用的教學(xué)規(guī)律，提供給小學(xué)生一個輕松、有趣的英語課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，提高他們的課堂參與度。高效的英語課堂教學(xué)活動不僅取決于教師如何教、學(xué)生如何學(xué)，更取決于良好的課堂氛圍。良好的課堂氛圍能讓學(xué)生在興趣的驅(qū)使下進行英語的長久性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)，讓英語真正成為學(xué)生可用的一門語言，增強教師的教學(xué)效果。筆者通過小學(xué)英語教學(xué)實踐和大量觀課，總結(jié)出以下三個方面內(nèi)容，以期優(yōu)化小學(xué)英語課堂的教學(xué)效果，提高課堂教學(xué)效率。

一、塑造教學(xué)風(fēng)格，引領(lǐng)輕松氛圍

每一堂課與每一堂課之所以有很大的不同，除了科目不同，更主要的是教師的教學(xué)風(fēng)格不同。每位教師的教學(xué)風(fēng)格不同，又有很多的原因，教師的性格不同、人格魅力不同、教學(xué)模式不同等都會造成教師的教學(xué)風(fēng)格迥異。教師的教學(xué)風(fēng)格對課堂氣氛的形成有重大影響，因此，教師必須充分挖掘自身特點，運用個性化的教學(xué)風(fēng)格去引領(lǐng)英語課堂。

首先，教師在每次上課前都應(yīng)調(diào)整好自己的狀態(tài)，用自身的神采奕奕去感染學(xué)生，使學(xué)生不再感到英語課堂是死氣沉沉的，而是一場精神風(fēng)暴、知識洗禮。

其次，教師可以有自己獨特的英語課開場白，如用Checking attendance（點名）作為開場白，教師通過隨機點幾名學(xué)生或者有選擇地點幾名看起來精神狀態(tài)不佳的學(xué)生來進行簡短的對話。教師可以說：“Let's check the roll.Now remember to answer.”教師點到了某一個學(xué)生，那么這個學(xué)生就需要回答“I'm here.”然后教師再同學(xué)生進行簡單的生活對話，如運用英語聊衣服、天氣、早飯、午飯等。這樣的開場白學(xué)生剛開始可能會不太適應(yīng)，會存在部分學(xué)生怕被教師點到的情況，但隨著教師固有風(fēng)格的形成，學(xué)生就會逐漸接受這樣的英語教學(xué)開場白。并且這樣的開場白費時少、效率高，語言情境交際性強，語言呈現(xiàn)形式靈活多樣，表達信息量大，還可以有效提高學(xué)生的口語水平，促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。有些學(xué)生被教師點到后，整節(jié)課的注意力都會高度集中，從而有效地感染其他學(xué)生，營造一種蓬勃的課堂氛圍。

再次，教師還可以擁有自己獨特的教學(xué)流程。例如，教師可以在每次上新課前，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容，如讀單詞、回憶重點句型、對照漢語朗讀難點短語等。這樣固有的教學(xué)流程可以讓學(xué)生快速地進入英語學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生能由漢語交流狀態(tài)轉(zhuǎn)換到英語語境中，從而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。

最后，教師還可以在平時多與學(xué)生進行溝通交流，溝通的內(nèi)容可以不局限于英語方面，可以涉及學(xué)生生活的方方面面，讓學(xué)生感受到來自教師的關(guān)懷，以此拉近師生間的距離。教師在平時的英語教學(xué)活動中，務(wù)必要注重自身教學(xué)風(fēng)格的形成，以此成功塑造自身獨特的教學(xué)風(fēng)格，為學(xué)生營造輕松的英語學(xué)習(xí)氛圍[1]。

二、精心組織課堂，營造松緊氣氛

一堂優(yōu)秀的英語課必然是松緊秉持、嚴肅與活潑并重、愉快與緊張交錯的。教師在教學(xué)過程中必須不斷為學(xué)生制造驚喜、創(chuàng)造不同，尤其是英語教學(xué)，教師應(yīng)做到說、讀、寫、聽一同進行。倘如一節(jié)英語課只有教師講，那樣學(xué)生難免會覺得英語課堂枯燥、無味。例如，教師在進行有關(guān)顏色的教學(xué)時就可以詢問學(xué)生喜歡什么顏色以及為什么，讓學(xué)生回答“What colour do you like? Why?”并引導(dǎo)學(xué)生進行討論。

教師還可以組織學(xué)生進行有關(guān)顏色的小游戲，教師根據(jù)學(xué)生喜歡的顏色進行角色安排，由教師發(fā)布指令。當(dāng)教師念到相應(yīng)顏色的單詞時，相應(yīng)的學(xué)生要做出相應(yīng)的動作。這樣的教學(xué)方法還同樣適用于教師在教學(xué)生有關(guān)月份、序數(shù)、國家、蔬菜、水果等單詞的教學(xué)。以游戲的形式開展英語教學(xué)活動，不僅有利于學(xué)生快速進行記憶，鍛煉學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力，更有利于充分調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氣氛，讓學(xué)生在愉快的教學(xué)氣氛中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。游戲教學(xué)法不僅有利于學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)，還有助于教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，進而讓教師能及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)缺漏之處進行補救和糾正。

除了進行課堂小游戲，在一些難點、重點知識上，教師必須及時調(diào)整課堂氣氛，做到課堂教學(xué)活動的進展始終在教師的掌握之中。針對學(xué)生較難理解、較難掌握的英語語法知識和句型，教師則可以采用小組合作的教學(xué)模式，促進學(xué)生快速進入緊張、嚴肅的討論中。在有效組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)之前，教師要對英語學(xué)習(xí)小組進行認真、全面的劃分。英語學(xué)習(xí)小組應(yīng)根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和英語掌握情況以及學(xué)生的性格特點進行合理、具體的劃分，教師切不可因偷懶而隨便采取班級活動中已劃分好的小組。

例如，教師在教授學(xué)生有關(guān)乘坐交通工具的句型時，教師就可以讓學(xué)生以小組合作的模式，讓學(xué)生自行選擇自己喜歡的交通出行方式，進而運用句型進行練習(xí)，并鼓勵學(xué)生互相交換句型體驗心得，最后讓學(xué)生以小組的形式進行情境問答。由A學(xué)生問B學(xué)生：“How do you usually go to school?”B學(xué)生進而回答：“I usually ...by/on...”接著教師可以讓學(xué)生進行角色互換，由問的學(xué)生進行回答，回答的學(xué)生進行發(fā)問。在均衡分組的基礎(chǔ)條件下，學(xué)生間就可以進行互相學(xué)習(xí)、互相幫助、互相指導(dǎo)，以此促進學(xué)生間的共同進步，幫助學(xué)生構(gòu)建團結(jié)和合作的意識。這樣教學(xué)效率比教師就單個學(xué)生進行答疑解惑提高了不少，并且更有益于班級形成英語學(xué)習(xí)的熱潮。

三、控制焦慮水平，避免消極氣氛

在英語教學(xué)過程中，教師不可避免會對學(xué)生進行單詞聽寫、背誦抽查、讀音檢查等督促活動。這樣督促學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)的教學(xué)活動，能讓學(xué)生產(chǎn)生一定的英語學(xué)習(xí)壓力，有利于提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的重視程度，促進學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)壓力為學(xué)習(xí)動力，有利于良好課堂氣氛的形成。

但這一前提是教師必須以適度、合理作為基本準則。過于輕松、簡單的教學(xué)檢查活動會降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，讓學(xué)生形成倦怠心理。同樣過難、過復(fù)雜的抽查活動也極其不利于學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)。教師要防止因過度的檢查活動讓學(xué)生出現(xiàn)緊張的狀況，要善于控制學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，做到課堂氣氛張弛有度。同時，教師在檢查過后，要善于給予學(xué)生表揚，并能準確找出學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的缺陷與不足，及時給予學(xué)生幫助與學(xué)習(xí)成果的肯定。

結(jié) 語

英語教學(xué)中課堂氣氛與教學(xué)效果密切相關(guān)，教師要想獲得良好的教學(xué)效果，就必須調(diào)節(jié)好每節(jié)英語課的課堂氣氛，運用靈活的教學(xué)方法和教學(xué)模式，讓每個學(xué)生都能充分融入課堂活動中，為學(xué)生奠定良好的英語基礎(chǔ)，促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)的長遠發(fā)展。