福建省泉州市臺(tái)上投資區(qū)惠南實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陳麗霞

小學(xué)語文不光是培養(yǎng)學(xué)生語文基礎(chǔ)的學(xué)科，也是對學(xué)生進(jìn)行情感教育的重要環(huán)節(jié)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)注重對學(xué)生的情感教育，可以采用情感滲透教育的方式來逐漸豐富學(xué)生情感，提升其人文素養(yǎng)。本文根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際，提出了在小學(xué)語文教學(xué)中開展情感滲透教育的策略。

一、在情境教學(xué)中滲透情感教育，讓語文教學(xué)更靈性

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以借助情境教學(xué)來滲透情感教育。情景是激發(fā)學(xué)生情感的良好方式，在情景之中，學(xué)生受環(huán)境影響發(fā)生情感變化，教師就可以趁機(jī)滲透情感教育。教師可以在講解課文的同時(shí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)主題情景，既可以是真實(shí)情景，也可以是模擬情景。真實(shí)情境一般是帶領(lǐng)學(xué)生去實(shí)際觀察，比如下雨情景就可以進(jìn)行實(shí)地觀察，而模擬情境是在無法實(shí)地觀察時(shí)，教師可以借助多媒體設(shè)備來模擬情景，比如教師在課堂談?wù)撛律珪r(shí)，就需要使用模擬情景。在教學(xué)中，這兩種情景可以配合使用，比如教師可以先在課堂上模擬月色情景，然后利用課余時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生一起賞月，從而實(shí)地觀察月色。

比如教師在講解《楊樹之歌》時(shí)，由于課堂條件有限，教師只能使用多媒體來展示真實(shí)的楊樹，教師通常會(huì)選擇展示楊樹圖片來讓學(xué)生了解楊樹。但為了讓學(xué)生通過看楊樹圖片來感受大葉楊將快樂帶給身邊的人和物，教師就可以選擇一些特殊的圖片，比如楊樹為樹下老爺爺提供蔭涼的圖片、楊樹給小鳥提供安家之處的圖片，通過圖片來傳導(dǎo)故事、豐富情景，讓學(xué)生在情境之中收獲情感。當(dāng)然，教師還可以利用假期帶領(lǐng)學(xué)生去看一看真實(shí)的楊樹，讓學(xué)生直接觀看楊樹，切身感受“楊樹之歌”透露的楊樹之快樂。

二、從文學(xué)故事素材出發(fā)滲透情感教育，讓語文教學(xué)更靈性

故事對于學(xué)生來說吸引力更大，也更容易接受，故事教學(xué)更利于對學(xué)生進(jìn)行情感教育。在語文教學(xué)中，教師可以通過文學(xué)故事來傳導(dǎo)情感，將文學(xué)故事作為語文課堂中的重要內(nèi)容。通常教師可以將文學(xué)故事作為語文教學(xué)中的銜接部分，用于轉(zhuǎn)換教學(xué)內(nèi)容和吸引學(xué)生注意力。當(dāng)然，教師也可以單純用于吸引學(xué)生注意力，教師可以提前準(zhǔn)備故事，并根據(jù)學(xué)生的課堂情況來適當(dāng)插入故事。在講完故事之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和交流，讓學(xué)生說一說從故事中學(xué)到了哪些內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)故事所滲透的情感，從而實(shí)現(xiàn)情感滲透教學(xué)的目的。

比如教師在講解《我必須去》時(shí)，單元教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生誠信意識(shí)，讓學(xué)生從情感上認(rèn)同誠實(shí)守信的價(jià)值觀。在講解課文之前，教師可以通過故事來導(dǎo)入，講解一個(gè)學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的故事。為了更好地銜接，教師可以選擇一個(gè)與課文類似的場景故事，比如教師可以這樣描述：“假如你與最好的朋友約好周末一起出去玩，但周末早上，你的爸媽要帶你去迪士尼樂園，那你會(huì)如何選擇呢？”教師可以引導(dǎo)學(xué)生先發(fā)表自己的意見，然后再帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，看看宋慶齡是如何抉擇的，之后再滲透誠信觀念，讓學(xué)生也具備誠信意識(shí)。

三、借助教學(xué)輔助手段滲透情感教育，讓語文教學(xué)更靈性

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師還可以借助輔助工具來進(jìn)行情感教育。最為常見的教學(xué)輔助工具就是多媒體設(shè)備，教師可以通過多媒體設(shè)備來播放圖片、音樂和視頻。另外，教師還可以使用一些教學(xué)道具來輔助情感教育。在講課時(shí)，教師可以借助豐富的教學(xué)工具來吸引學(xué)生注意力，然后再開展情感教育，某些教學(xué)工具也有助于學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，從而更順利地實(shí)現(xiàn)情感滲透教育。

比如教師在講解《一片樹葉》時(shí)，教師可以先使用樹葉作為教學(xué)道具來吸引學(xué)生的注意力，也可以使用多媒體來播放一些樹葉的圖片，用于吸引學(xué)生注意力。在學(xué)生注意力都集中到教師講解之后，教師可以借助其他教學(xué)工具來幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到小樹苗需要愛護(hù)。很多學(xué)生沒有愛護(hù)樹苗的意識(shí)，所以教師可以通過多媒體來播放一個(gè)動(dòng)畫片，展示樹苗被摘取樹葉時(shí)發(fā)出的吼聲以及樹苗在失去所有樹葉之后的衰落。在情感上讓學(xué)生感受到小樹苗在失去樹葉之后的痛苦，從而將愛護(hù)樹苗的觀念傳遞給學(xué)生。

四、結(jié)合學(xué)習(xí)過程中滲透情感教育，讓語文教學(xué)更靈性

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師還應(yīng)注重在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對其進(jìn)行情感教育，主要形式為對其進(jìn)行激勵(lì)、批評，引導(dǎo)學(xué)生情感回到正軌。比如在教學(xué)中學(xué)生缺乏自信，教師就可以對學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，從而提升其自信心；而針對盲目自大的學(xué)生，教師就可以適當(dāng)批評，避免學(xué)生出現(xiàn)自負(fù)情緒。另外，教師還可以借助其他形式來開展情感教育，比如通過鼓勵(lì)競爭來激發(fā)學(xué)生的爭強(qiáng)好勝心。

在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)注重個(gè)性化教學(xué)，即針對不同學(xué)生采取不同策略。在對學(xué)生進(jìn)行情感教育前應(yīng)充足觀察，待充分了解學(xué)生之后再對學(xué)生進(jìn)行情感教育。另外，教師的情感教育策略也應(yīng)注重及時(shí)變化，應(yīng)與學(xué)生當(dāng)時(shí)情況相對應(yīng)。比如某學(xué)生之前出現(xiàn)自負(fù)情緒，教師可以批評其作業(yè)正確率較低，但之后觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生受到打擊過大，失去了學(xué)習(xí)自信心，教師就可以轉(zhuǎn)換策略，對其進(jìn)行激勵(lì)，從而讓其保持自信而又不自負(fù)的心理。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)重視情感教育，廣大教師可以參考本文方案，借助教學(xué)情景、文學(xué)故事、教學(xué)工具來滲透情感教育，并在學(xué)生求學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行渲染，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化情感。