新疆烏魯木齊市第63中學(xué) 王 燕

口語交際是現(xiàn)代生活中人們最基礎(chǔ)、最常用的交流方式，是每個(gè)人都必須掌握的基礎(chǔ)技能。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)人才也有了新要求，現(xiàn)代化人才不僅要掌握科學(xué)知識(shí)，還應(yīng)該具備良好的口語交際能力。培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字、寫字、閱讀、寫作、口語交際的能力是語文新課標(biāo)明確規(guī)定的教學(xué)的中心任務(wù)之一。在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力，是語文新課標(biāo)的題中之意。

一、培養(yǎng)小學(xué)生語文口語交際能力的重要性

口語交際能力對(duì)于學(xué)生來說承擔(dān)著基石作用，良好的口語交際能力，不僅有利于人際交往的開展，建構(gòu)良好的人際關(guān)系，更有利于個(gè)人在工作中正確表達(dá)自己的看法。小學(xué)階段是發(fā)展學(xué)生口語交際能力的最關(guān)鍵期，研究表明，口語交際能力強(qiáng)的學(xué)生，往往性格活潑、思維活躍、動(dòng)手能力強(qiáng)、人際交往好。小學(xué)語文教育是發(fā)展學(xué)生口語交際能力的最好工具，小學(xué)語文教學(xué)與學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)有天然的契合性。小學(xué)語文教材中的很多內(nèi)容都與口語交際能力有關(guān)，例如誦讀課文、背誦課文、讀詞造句等，甚至教材中還專門設(shè)置了口語交際練習(xí)單元，如“夸家鄉(xiāng)”“我們的畫”“我會(huì)拼圖”等。

二、培養(yǎng)小學(xué)生語文口語交際能力的途徑

1.創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生表達(dá)興趣

小學(xué)生年齡小，心智發(fā)育不成熟，如果教學(xué)內(nèi)容單調(diào)乏味，就難以激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生課堂表達(dá)的積極性不斷下降。教師應(yīng)當(dāng)在語文教學(xué)中利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)、內(nèi)容豐富的教學(xué)環(huán)境，以不斷激發(fā)學(xué)生表達(dá)興趣。例如，在“小白兔與小灰兔”的教學(xué)中，教師利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境：第一幅圖上有太陽、山羊伯伯、小白兔和小灰兔，小白兔和小灰兔正在幫山羊伯伯收菜。第二幅圖上，山羊伯伯給了小白兔白菜籽，給了小灰兔一車白菜。第三幅圖上，小白兔在種菜，菜地里長(zhǎng)出了白菜。第四幅圖上，小灰兔在屋里吃白菜，白菜越吃越少。第五幅圖上，過了段時(shí)間，小白兔給山羊伯伯送了菜，而小灰兔一無所有，這個(gè)時(shí)候，小灰兔明白了什么道理？接著教師讓學(xué)生根據(jù)圖畫讀故事，學(xué)生看到內(nèi)容豐富的多媒體課件，都比較積極主動(dòng)地參與講故事。教師讓學(xué)生分小組討論交流“小灰兔和小白兔的行為”“小灰兔明白了什么道理”等問題，讓學(xué)生在交流中表現(xiàn)自我，為學(xué)生提供一個(gè)主動(dòng)說話的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的提升。

2.開展課外閱讀，豐富學(xué)生詞匯量

優(yōu)秀的小學(xué)生口語交際能力基石就是較多的詞匯量，一個(gè)學(xué)生如果不掌握足夠的詞匯量，那么即使他心里有奇思妙想，也不能“說出來”“表達(dá)出來”。小學(xué)語文教學(xué)為學(xué)生提供了豐富的生詞、生句，但是這些詞匯量明顯不能滿足學(xué)生良好口語交際能力的需求。因此，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生開展課外閱讀，延伸學(xué)生詞匯視野，豐富學(xué)生詞匯量。例如，語文教師可以讓學(xué)生每周閱讀一兩篇小故事，然后利用一節(jié)課或兩節(jié)課時(shí)間，讓學(xué)生交流閱讀心得體會(huì)。學(xué)生可以在閱讀課上給同學(xué)們聲情并茂地講自己閱讀的小故事，這樣學(xué)生的口語交際能力自然而然就得到了提升。教師在學(xué)生講述之后，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新詞、成語，以不斷豐富學(xué)生詞匯量。同時(shí)，教師也可以把興趣愛好相同的學(xué)生分為一組，如科幻小故事組、童話小故事組、西游記小故事組等，讓興趣愛好相同的學(xué)生不斷交流自己的閱讀體會(huì)，從而保證學(xué)生在交流之中順利掌握大量詞匯。

3.利用課外活動(dòng)，提升學(xué)生口語交際能力

小學(xué)生處于身心發(fā)展的“懵懂期”，他們不能像青少年那樣具有較強(qiáng)的自我約束能力，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也不高。筆者在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生都不太喜歡課堂教學(xué)，反而非常喜歡課外活動(dòng)。同時(shí)，學(xué)生對(duì)周圍世界充滿了好奇心，具有強(qiáng)烈的探索精神，他們?cè)谡n外實(shí)踐活動(dòng)中，往往問題多樣，交流起來也更為積極主動(dòng)。例如，教師在開展“菜園里”一課的教學(xué)時(shí)，就可以讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)菜園觀察蔬菜。學(xué)生進(jìn)入菜園往往會(huì)用“這是什么菜？”“螞蟻為什么會(huì)搬東西？”等問題，向教師提問。教師可以組織語言，科學(xué)解釋學(xué)生問題，如“這是韭菜，韭菜有細(xì)長(zhǎng)的綠葉子和白白的根，它們整整齊齊地排放在一起，像是士兵等待我們檢閱。”然后教師讓學(xué)生仿照教師語言，自主表達(dá)“這是白菜”“這是豆角”等句子，學(xué)生的口語交際能力自然而然地在表達(dá)中得到提升。同時(shí)，教師也可以讓學(xué)生仔細(xì)觀察“螞蟻搬東西”活動(dòng)，并讓學(xué)生組織語言表述“螞蟻的顏色”“螞蟻的隊(duì)形”“螞蟻是怎么搬東西的”，從而不斷提升學(xué)生口語表達(dá)的積極性，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的口語交際能力。

培養(yǎng)小學(xué)生良好的口語交際能力，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的交往能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，關(guān)系著學(xué)生今后人生的發(fā)展。這就要求小學(xué)語文教師要承擔(dān)責(zé)任，不斷探索培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的途徑，通過創(chuàng)設(shè)良好的語言情境、開展課外閱讀與進(jìn)行課外活動(dòng)等形式，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的口語交際能力。