陳郁陽

2017年9月，我校開展青年教師培養(yǎng)青藍工程之師徒結(jié)對活動，我們師徒采用“同課異構(gòu)”的方式，解析三年級上冊Unit 4 This is my dad的第一課時。在集備、聽課、上課的過程中，發(fā)現(xiàn)剛畢業(yè)的新教師在以下兩方面存在不足：一方面是，教師以自己的認知基礎(chǔ)，替代學(xué)生的理解、學(xué)習(xí)過程，這種對學(xué)情的不準確把握，不助于學(xué)生掌握語言的重難點；另一方面是，教師對文本包含的“隱形信息”的處理不到位，難以有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀文本的能力。那么，這兩點應(yīng)該如何改善呢？

首先，在設(shè)計課時，教師應(yīng)注重核心語言知識點的自然呈現(xiàn)過程。

學(xué)生對語言的準確感知和完整的理解，離不開教師為語言的呈現(xiàn)創(chuàng)設(shè)一個自然的情境。脫離情境的語言學(xué)習(xí)，都是枯燥無味的片段式記憶。我們來看看以下兩個案例對比：

師 1：Children,today we are going to learn Unit 4 This is my dad.Read after me,this.

生：this.

師1：One more time,this.

生：this.

師1：This is my dad.

生：This is my dad.

師1:… Open your book.Let’s read the dialogue.Hi,Dad.This is Ms White,my teacher.Ms White,this is my dad.

生：Hi,Dad.This is Ms White,my teacher.Ms White,this is my dad.

師1：Very good! You can read it very well.

在第一個案例中，眼看教師把該教的語言點this,this is my dad以及課文都教了，可學(xué)生只會“依葫蘆畫瓢”式的跟讀，完全不知道this該使用于什么樣的的情境下。在生活中，很難自主運用此句型去表達。可如果教師能利用現(xiàn)場氣氛或自身經(jīng)歷，提供自然情境，那學(xué)生對語言才能充分地感知，從而提高他們的交際動力。

師2：How are you? Children.

生：I feel happy.What about you?

師 2：I feel happy,too.Because today there are so many new teachers here.Do you want to know their names?

生：Yes.

師2(走向一位聽課老師)：Hello， my name is Cherry.What’s yourname?

師3： Hi，I’m Rita.

師 2：Nice to meet you,Rita.

師 3：Nice to meet you,too.

師 2：So,children,what’s the teacher’s name?

生：Rita.

師2(指向那位老師)：Yes，this is Rita.Let’s say Hello to Rita.

生：Hello,Rita.(個別學(xué)生：Nice to meet you,Rita.)

師 3：Nice to meet you,too.

師2(面向?qū)W生，指向其他聽課者)：Who can try？

生：Let me try ...

在第二個案例中，教師利用了上課現(xiàn)場有“陌生人聽課”的契機，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個“如何認識新朋友，并介紹給他人”的學(xué)習(xí)情境，凸顯this is ...的語用功能。學(xué)生在自然習(xí)得且理解充分的情況下，個個自信、踴躍地舉手，化身為課堂小主人，與聽課者展開互相認識。在這個過程中，教師不僅充分地調(diào)動了學(xué)生的積極性，而且還滾動了之前三個單元所學(xué)，比如How are you? What’s your name?等知識點，有效地復(fù)習(xí)了舊知。學(xué)生在這個交際情境下，還感知了Nice to meet you.以及Nice to meet you,too.為接下來學(xué)習(xí)課文的另一個重點句型鋪墊了良好的基礎(chǔ)。

其次，在授課時，教師應(yīng)充分挖掘處理文本隱含的“語言信息溝”，培養(yǎng)學(xué)生解讀“隱形語言”的能力

三年級的學(xué)生處在以形象思維為主的階段，分析推理的抽象思維能力不強。因此，教師要抓住課堂契機，逐步培養(yǎng)他們閱讀時解讀文本的能力。請看以下兩個案例。

師 1：Children,let’s read the dialogue.

生：...Good afternoon,Ms Chen.

師 1：No， it should be MrChen.Mrmeans a man.

Read after me，Mr Chen.

生：Mr Chen.

師1：Very good,go on.

在此案例中，Mr雖然不是新詞，可當(dāng)學(xué)生不留心時，仍會與熟悉的Ms/Miss混淆。這是因為學(xué)生并不理解，此處為何會出現(xiàn)Mr一詞,教師也沒有引導(dǎo)學(xué)生充分地解讀，此詞背后潛藏著課文主人公Jiamin 與其父親姓氏上的“隱形關(guān)系”。在前面三個單元的學(xué)習(xí)里，教材并沒有告知我們Jiamin姓什么，因此，此課Mr Chen這個稱呼的出現(xiàn)，就會給學(xué)生造成困擾，而此時教師也沒有抓住機會就“錯”論“錯”，給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)。上完這節(jié)課對學(xué)生而言，MrChen也僅僅只是一個普通稱呼而已，起不到解讀文本的作用。再看看另一個案例中教師的處理方式。

師2：(PPT中播放父親的四張生活場景照，并旁白)

This is my dad.He is cooking for us.

（父親為我們做飯的場景）

This is my dad when he was very young.

（父親年輕時，抱著我的合影）

This is my dad now he is a grandpa of my son.

（父親與外孫一起搭積木的場景）

This is my dad.I love him.

Do you want to know his name?

生 ：Yes.What’s his name?

師2： Listen,my name is Chen Yuyang.

My family name is Chen.

So,what’s my dad’s name? Mr Chen or Mr Yang?

Discuss with you partner and then tell us(同桌討論).

生1：Mr Chen.

師2：Yes.Why?

生： Because yourfamily name is Chen.

Your dad is Mr Chen.

師2：That’s right!

在此案例中，教師以自己和父親的姓氏關(guān)系為例，既讓學(xué)生充分感知This is ...的語用功能，又啟發(fā)學(xué)生思考Mr Chen這個稱呼的由來。學(xué)生同理相推，因為教師姓陳，所以她的父親就叫Mr Chen；而課文中Jiamin的父親也叫 Mr Chen，那么他的全名應(yīng)該就是Chen Jiamin。 在這個推理學(xué)習(xí)的過程中，教師不僅幫助學(xué)生獲取了課文潛在的“隱形信息”，豐富了他們的學(xué)習(xí)成就感；更是培養(yǎng)了學(xué)生Read for information的閱讀能力，體現(xiàn)了從知識教學(xué)轉(zhuǎn)向素養(yǎng)教學(xué)。

有學(xué)者說過，平庸的教師只是敘述，較好的教師講解，優(yōu)秀的教師示范，偉大的教師啟發(fā)。培養(yǎng)小學(xué)生的英語核心素養(yǎng)能力，我們教師就要從知識教學(xué)轉(zhuǎn)向素養(yǎng)教學(xué)做起。“臺上一分鐘，臺下十年功”，要充分調(diào)動學(xué)生40分鐘源源不斷的學(xué)習(xí)動力和積極性，離不開教師備課時對整體教材的把握，對核心語言知識點的挖掘，對語言信息溝的處理分解等。只要做到了這些，才能真正地像余文森教授在《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》著作中所倡導(dǎo)的，做到“以靈氣啟迪悟性”的教師素養(yǎng)的最高境界。

《禮記·學(xué)記》云：“記問之師，不足以為人師?！币馑际牵處熤粨碛兄R，就只能給學(xué)生知識；唯有智慧才能啟迪智慧，唯有素養(yǎng)才能啟迪素養(yǎng)。學(xué)科教師是學(xué)科核心素養(yǎng)形成的主要條件，要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師就要先從知識型教師轉(zhuǎn)變?yōu)樗仞B(yǎng)型教師。讓我們一起探索教育教學(xué)規(guī)律，逐步從知識教學(xué)邁向素養(yǎng)教學(xué)。