馬 嵐

（廣東省深圳市南山實(shí)驗(yàn)教育集團(tuán)麒麟中學(xué)，廣東深圳 518000）

引 言

如何上好復(fù)習(xí)課是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，教師可以通過(guò)有效的教學(xué)手段的運(yùn)用，使學(xué)生對(duì)具體的知識(shí)和技能在認(rèn)識(shí)和掌握的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加強(qiáng)鞏固。

一、復(fù)習(xí)課存在的問(wèn)題

在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生往往存在如下問(wèn)題：

（一）學(xué)生的心理問(wèn)題

學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)中對(duì)所學(xué)的知識(shí)已有一定的認(rèn)識(shí)和理解。但如果在復(fù)習(xí)教學(xué)的過(guò)程中，教師沒(méi)有顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和學(xué)習(xí)心理，仍舊程序化地進(jìn)行復(fù)習(xí)，則難以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以在復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中讓學(xué)生全身心地融入復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)的實(shí)踐過(guò)程中去，從而使復(fù)習(xí)課失去其應(yīng)有的效果[1]。

（二）復(fù)習(xí)方法單一

復(fù)習(xí)方法單一，僅靠做試卷、講試卷、再做題這種單調(diào)而又循環(huán)往復(fù)的復(fù)習(xí)模式，會(huì)讓學(xué)生在復(fù)習(xí)的過(guò)程中苦不堪言。題海戰(zhàn)術(shù)雖然在一定程度上有助于學(xué)生的查漏補(bǔ)缺，但是面對(duì)大量的試題，學(xué)生若是能夠在做題的過(guò)程中有較好的答題效果，那么在新的復(fù)習(xí)實(shí)踐中可能積極性相對(duì)較高；若是學(xué)生在長(zhǎng)期的復(fù)習(xí)過(guò)程中心理受挫，必然會(huì)形成對(duì)題海戰(zhàn)術(shù)的反感和厭惡心理。因此，教師在復(fù)習(xí)過(guò)程中，必須有效地改善復(fù)習(xí)課的復(fù)習(xí)方法單一這一現(xiàn)象。

（三）復(fù)習(xí)的系統(tǒng)性和條理性缺乏

在復(fù)習(xí)教學(xué)的實(shí)踐中，關(guān)鍵是把握復(fù)習(xí)的系統(tǒng)性和條理性。大多數(shù)教師在復(fù)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)有有效地把握知識(shí)間的聯(lián)系，在復(fù)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有將知識(shí)體系進(jìn)行有效科學(xué)的歸類(lèi)復(fù)習(xí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解的過(guò)程是割裂的、支離破碎的，因而學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐中不能夠?qū)崿F(xiàn)將知識(shí)、理論等科學(xué)地統(tǒng)一到一起。

二、提高復(fù)習(xí)課效率的有效策略

（一）把握學(xué)生的心理，豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程

學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中，對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，學(xué)生往往有種“我什么都會(huì)”“我都學(xué)過(guò)了，沒(méi)什么難的”等心理，因此，在復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生往往對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容有輕視心理。但是在具體的復(fù)習(xí)、練習(xí)過(guò)程中，一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)預(yù)期與學(xué)生掌握的實(shí)際情況相碰撞，學(xué)習(xí)效果得不到預(yù)期的理想效果，就會(huì)給學(xué)生的心理預(yù)期造成一定的負(fù)面影響。因此，教師在復(fù)習(xí)教學(xué)的過(guò)程中，一方面要有效地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)預(yù)期心理，另一方面要對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)統(tǒng)籌和規(guī)劃。要讓學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中對(duì)復(fù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行重新審視和學(xué)習(xí)。要認(rèn)真觀察和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在興趣激發(fā)的基礎(chǔ)上，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的復(fù)習(xí)情緒，讓學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)的實(shí)踐產(chǎn)生重視和期待心理，在復(fù)習(xí)期待的驅(qū)動(dòng)下，使學(xué)生能夠積極地投入復(fù)習(xí)的實(shí)踐過(guò)程中去[2]。

例如，在復(fù)習(xí)《一元一次方程》的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，我們知道，對(duì)一元一次方程的含義的理解是能夠有效把握和展開(kāi)學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。我們通過(guò)概念分析可知，一元一次方程的定義必須包括兩個(gè)部分：一是必須含有次數(shù)是1的未知數(shù)，二是必須是等式。這兩個(gè)條件同時(shí)滿足的就是一元一次方程，只要有一條不符合，就不是一元一次方程。接下來(lái)針對(duì)概念我們?cè)O(shè)置相應(yīng)的訓(xùn)練例題，讓學(xué)生在對(duì)例題的復(fù)習(xí)感知過(guò)程中，做到對(duì)一元一次方程的具體有效的認(rèn)識(shí)和理解。此后，在滿足學(xué)生的心理預(yù)期的基礎(chǔ)上，逐漸加大問(wèn)題的深度和難度，從而有效地激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)復(fù)習(xí)課程的重視心理。

（二）設(shè)置多樣化的復(fù)習(xí)方式，豐富學(xué)生的復(fù)習(xí)視野

改善復(fù)習(xí)方法單一是提高復(fù)習(xí)效率的有效途徑。在具體的復(fù)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中，為了改善復(fù)習(xí)過(guò)程的單調(diào)性和乏味性，教師在復(fù)習(xí)過(guò)程中可采取如下策略：

1.通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，我們的教育技術(shù)也取得了極大的發(fā)展。多媒體技術(shù)將圖片、視頻、聲音、數(shù)字等多種技術(shù)結(jié)合于一體，能夠?yàn)閷W(xué)生復(fù)習(xí)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境。例如，在復(fù)習(xí)《相交線和平行線》的過(guò)程中，我們可以利用多媒體設(shè)備制作知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)的動(dòng)態(tài)圖片效果理解相交和平行是直線的兩種基本的位置關(guān)系，在系統(tǒng)化整理和形象化的圖形結(jié)合的基礎(chǔ)上，學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣被有效地激發(fā)，從而能夠以更加積極的態(tài)度投入復(fù)習(xí)的實(shí)踐過(guò)程中去，有效提高復(fù)習(xí)課的效果。

2.利用小組合作學(xué)習(xí)，在生生互助合作的基礎(chǔ)上，提高復(fù)習(xí)的效果

小組合作學(xué)習(xí)的模式是在新課改背景下提出的提高學(xué)生復(fù)習(xí)效果的學(xué)習(xí)形式。在小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐過(guò)程中，我們利用小組合作中學(xué)生間的合作競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)的過(guò)程中形成組內(nèi)互助、組間競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制。小組成員在相互合作的學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠形成一種良性的互動(dòng)，生生互助，生生合作。在互助與合作的基礎(chǔ)上，學(xué)生為小組學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)的過(guò)程出謀劃策，讓小組學(xué)習(xí)能夠達(dá)到良好的復(fù)習(xí)效果。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，為了在復(fù)習(xí)實(shí)踐中取得優(yōu)勢(shì)地位，各小組均有無(wú)形的壓力，讓學(xué)生在壓力的驅(qū)動(dòng)下，逐漸將壓力變成學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生復(fù)習(xí)效果的有效提高[3]。例如，在復(fù)習(xí)函數(shù)的相關(guān)知識(shí)的過(guò)程中，我們利用小組模式，讓一個(gè)小組給另一小組出測(cè)驗(yàn)題，本小組成員在出題的同時(shí)給出相關(guān)的答案，小組間抽簽決定自己組做哪一組的題目，最后以得分確定小組的勝負(fù)。雖然這也是做題，但是效果與教師出題不一樣，學(xué)生最了解學(xué)生，他們知道自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中哪些知識(shí)掌握得較好，哪些地方需要查漏補(bǔ)缺，因而在出題的過(guò)程中，學(xué)生為了取得最后的優(yōu)勢(shì)，一定會(huì)竭盡全力讓對(duì)方“出丑”，同時(shí)在復(fù)習(xí)過(guò)程中努力彌補(bǔ)自己的劣勢(shì)，實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)效果的有效提高。

3.翻轉(zhuǎn)課堂，讓課堂復(fù)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生交流和提高的過(guò)程

在復(fù)習(xí)過(guò)程中，我們利用翻轉(zhuǎn)課堂形式讓復(fù)習(xí)課堂翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，成為學(xué)生復(fù)習(xí)、交流和提高的過(guò)程。首先，教師將復(fù)習(xí)資料以視頻等形式發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生在課下對(duì)知識(shí)點(diǎn)、模塊、方法等展開(kāi)具體的復(fù)習(xí)；對(duì)復(fù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題可通過(guò)視頻反復(fù)回放觀看等方式，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的有效解決；當(dāng)學(xué)生的問(wèn)題得不到有效的解決時(shí)，學(xué)生通過(guò)課堂上的交流實(shí)踐活動(dòng)展開(kāi)具體的交流和討論。在生生交流、互動(dòng)、師生互助等過(guò)程中實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的有效解決。

（三）科學(xué)地把握課堂復(fù)習(xí)的過(guò)程

課堂復(fù)習(xí)過(guò)程的系統(tǒng)性和條理性是教師在教學(xué)實(shí)踐中必須注意的內(nèi)容。教師在復(fù)習(xí)過(guò)程中，若是沒(méi)有對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)有效的把握，學(xué)生就會(huì)在復(fù)習(xí)的過(guò)程中感到迷茫和不知所措。在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，將知識(shí)的體系和理論以科學(xué)系統(tǒng)的方式整理到一起，將同類(lèi)型的、一脈相承的問(wèn)題進(jìn)行有效的梳理，可實(shí)現(xiàn)學(xué)生復(fù)習(xí)效果的最大化。

結(jié) 語(yǔ)

總之，在復(fù)習(xí)教學(xué)的過(guò)程中，教師有計(jì)劃、有步驟地安排教學(xué)過(guò)程展開(kāi)教學(xué)實(shí)施，在系統(tǒng)科學(xué)的知識(shí)把握的前提下，在豐富的教學(xué)方法的引導(dǎo)過(guò)程中，有效地開(kāi)展復(fù)習(xí)教學(xué)，從而使學(xué)生的復(fù)習(xí)效果得到有效的提高。