郭文章

（甘肅省慶陽市三岔中學(xué)，甘肅慶陽 745000）

引 言

近年來，教育主管部門及參與改革的相關(guān)專家學(xué)者均呼吁教師要切實轉(zhuǎn)變觀念和行為，他們提出一線教師應(yīng)將“傳道授業(yè)”的身份轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)的促進者”，從“權(quán)威者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂献髡摺?，從課程“執(zhí)行者”轉(zhuǎn)變成課程“開發(fā)者”，最后再由“被動學(xué)習(xí)者”變成“主動研究者”。因此，語文教師要相互尊重、相互信任，積極構(gòu)建新型的師生關(guān)系。語文教師要讀書寫作，研究創(chuàng)新，大力開發(fā)新的課程資源，這樣才可以獲得專業(yè)的發(fā)展與素養(yǎng)的提升。

一、認清教育形勢，轉(zhuǎn)變觀念，努力創(chuàng)設(shè)新的課程環(huán)境

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師一般將落腳點放在了“授業(yè)”上，教師是課堂的主宰，因此課堂也就成了教師的“一言堂”。這種在我國沿用了數(shù)千年的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在一定歷史背景下為我國人才的培養(yǎng)、文化的傳播貢獻過不可估量的力量。然而，在當(dāng)今的教育背景下，那種以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式已不適合現(xiàn)在合作型、開放型的課堂教學(xué)環(huán)境了。

在落實新課程教學(xué)過程中，部分語文教師認為“我儲備的知識不夠用，課時不夠用，課堂提問有難度，新教材給我提供了新的不熟悉的教學(xué)平臺”等。這些真實感受的逐步涌現(xiàn)，也反映出了新課程對一線語文教師提出的更高要求。另外，課程環(huán)境也產(chǎn)生了顛覆性的改變：學(xué)生的主體地位對教師的權(quán)威地位提出了挑戰(zhàn)，教學(xué)內(nèi)容的不可預(yù)料性對教師的教學(xué)方式提出了挑戰(zhàn)。

新課程標準要求教師樹立嶄新的教學(xué)觀，由課程的傳遞者和執(zhí)行者向課程的創(chuàng)造者與開發(fā)者轉(zhuǎn)變，由教學(xué)中的主角向平等中的首席轉(zhuǎn)變，由教學(xué)重結(jié)論向重過程與結(jié)論相結(jié)合轉(zhuǎn)變，由教學(xué)過程關(guān)注學(xué)科向關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展轉(zhuǎn)變。教師要在這種新的課程環(huán)境和核心素養(yǎng)培育下，將自己的知識以情感化的方式和學(xué)生分享、體驗、探討與深化，要在語言的建構(gòu)與運用、思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造、文化的傳承與理解中獲得最大程度的發(fā)展與提升。

二、相互尊重，相互信任，積極構(gòu)建新型的師生關(guān)系

師生關(guān)系是學(xué)校內(nèi)各種關(guān)系的核心和基礎(chǔ)。從某種意義上來看，師生關(guān)系會影響學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)關(guān)系。所以，著手建立符合時代需求的健全師生關(guān)系是語文教師走向?qū)I(yè)化的一項重要任務(wù)。新課改以“一切為了每一位學(xué)生的全面發(fā)展”為出發(fā)點，而促進學(xué)生全面發(fā)展的核心又是發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，這也對師生關(guān)系提出了嶄新的要求。

新課程理念以及學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的需求要求師生應(yīng)當(dāng)處于互相尊重、民主平等的關(guān)系中。學(xué)生與教師一樣有著尊嚴，因此，在新型師生關(guān)系中教師應(yīng)具備民主平等的觀念，要努力在班級管理與教學(xué)活動中營造民主氛圍。語文教師更要毫不猶豫地拋棄傳統(tǒng)的“師道尊嚴”理念，充分尊重學(xué)生的人格，這樣才能使得學(xué)生的自信心與獨立思考的能力得到顯著的提升，使學(xué)生的個性得以釋放。

新課程理念以及學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的需求要求師生之間相互信任、關(guān)系融洽。因此，教師對學(xué)生應(yīng)敞開心扉，加強溝通交流，與學(xué)生形成亦師亦友的穩(wěn)定關(guān)系，對學(xué)生關(guān)懷備至，了解學(xué)生需求。語文教師不應(yīng)只教學(xué)生語文課本中的知識，還可以適當(dāng)?shù)嘏c學(xué)生探討一些社會熱點事件，交流對人生及班級和教學(xué)工作的看法，引導(dǎo)并幫助學(xué)生樹立正確的人生觀。另外，語文教學(xué)注重的是情感教育，情感教育也是語文教學(xué)中必不可少的一項工作。情感的關(guān)懷可以促使學(xué)生樹立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，使其獲得極大的自信心。融洽的師生關(guān)系能讓學(xué)生隨時感受到自己的重要性，進而對學(xué)習(xí)充滿自信與熱情，充分調(diào)動自身的學(xué)習(xí)積極性并發(fā)揮大腦的潛能，最終使語文課堂教學(xué)事半功倍。

三、讀書寫作，研究創(chuàng)新，大力開發(fā)新的課程資源

在我國的傳統(tǒng)教育理念中，應(yīng)該由專家學(xué)者進行教育研究和教學(xué)研究工作，教師通常只是將注意力集中于教材和課程的執(zhí)行上，這極大地限制了教師的創(chuàng)造性和獨立性的發(fā)揮。新課程改革及學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)提出了新要求，教師必須發(fā)揮自己的才能和奇思妙想，創(chuàng)造性地進行教學(xué)工作，將“課程守成者”轉(zhuǎn)變成“課程開發(fā)者”。對此，教師應(yīng)做到以下幾點。

一要多讀書，做到“腹有詩書氣自華”。教師要對教科書、課程標準以及相關(guān)的教學(xué)參考資料進行深入研究，尤其是要對教材進行深入發(fā)掘與融會貫通。要多找一些與教材相關(guān)的文章和書籍與學(xué)生一起閱讀，將教材讀厚。要讀與語文教育有關(guān)的經(jīng)典著作，在陶冶情操的同時提高自身的語文教學(xué)技能。

二要多寫作，做到“下筆如有神”。以往，語文教師僅借助于教參或是自身的教學(xué)經(jīng)驗來組織教學(xué)活動，而很少根據(jù)實際需求開展科學(xué)性的教學(xué)活動。而學(xué)者化、專業(yè)化的實現(xiàn)目標要求語文教師要多寫有質(zhì)量的教學(xué)論文，具有反思性的教育敘事以及能反映研究成果的學(xué)術(shù)論著。

三要多研究，做到教、學(xué)、研三結(jié)合。一個語文教師要完成專業(yè)的成長，成為研究型、學(xué)者型、創(chuàng)造型的教師就要具備邊學(xué)習(xí)、邊教學(xué)、邊研究的精神，并且課堂研究、課題研究、學(xué)術(shù)研究等一切活動都不能脫離課堂，如果脫離課堂教學(xué)搞研究，那只能是功利性的。

四要積極參與課程開發(fā)。語文教師作為漢語的傳承者與傳統(tǒng)文化的繼承者，有責(zé)任也有義務(wù)承擔(dān)起語文課程開發(fā)的責(zé)任，甚至要成為語文課程的主動開發(fā)者。語文教師要結(jié)合當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情，挖掘具有地方特色的課程資源。

五要自主實施課程開發(fā)。課程開發(fā)的目的不是印刷幾本校本教材，而是要讓開發(fā)的校本教材得到充分地實施。比如，《中外名著鑒賞》《小論文寫作》《口語交際能力訓(xùn)練》《感悟國學(xué)》《趣味語文》等，對這些內(nèi)容的研發(fā)完全可以實施，且可操作性也很強。

《學(xué)記》云：“善歌者，使人繼其聲；善教者，使人繼其志。[1]”沒有高素質(zhì)的教師是無法培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生的。皮亞杰曾層說：“假如沒有足夠多的合格教師，任何讓人欽佩的教育改革均無法在教育實踐中成功。[2]”該處的“合格”不僅包含學(xué)歷合格，還包含廣博的專業(yè)知識、高深的素養(yǎng)、過硬的基本功和高超的課堂教學(xué)藝術(shù)。新課程理念和學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的需求要求語文教師應(yīng)向“研究型教師”轉(zhuǎn)變，積極主動地發(fā)現(xiàn)自身不足，充分尋找解決自身不足的辦法，以此提高自身教學(xué)質(zhì)量，促進自身的全面發(fā)展。

結(jié) 語

語文教師是核心素養(yǎng)理念下培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的執(zhí)行者，因此，教師的課堂教學(xué)語言及思維方式、語文專業(yè)知識與文學(xué)功底都很重要。教師應(yīng)從學(xué)生的視野出發(fā)，守望學(xué)生的心靈家園，用自身的智慧之光照亮學(xué)生的生命歷程，讓語文課堂教學(xué)充滿語文味道和思維的火花。