山東省濰坊市壽光市田柳鎮(zhèn)實驗小學 馬曉英

一、產生的背景

新課程標準明確提出知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標，其中，發(fā)展思維能力成為新時代課改的核心要求。

思維導圖的產生是時代的呼喚，課改的必然產物。它是一種多元化放射性的思維工具，最早是由被稱為“記憶之父”的英國人東尼·博贊提出來的，最初被應用于商業(yè)貿易領域，成果顯著，后來逐步推廣到生活的各個方面，特別是應用到教育領域以后，受到教育工作者的高度好評。本次研究主要是針對小學語文教學中如何運用思維導圖進行闡述，通過這種教學手段，達到提高課堂效率，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，全面提高學生的綜合素養(yǎng)的目的。

二、思維導圖的內涵、制作方法和特點

1.思維導圖的內涵

思維導圖是將我們隱性的思維通過圖文結合的形式直觀表現(xiàn)出來，讓我們能夠更好地看到自己所想，對所想的問題有更加清晰的思維脈絡，從而加深理解和記憶。思維導圖包括四個要素：圖像、文字、符號和線條，其內涵是：在語文課堂上，學生把所學的知識組織設計成一個知識體系，運用四個要素設計出形象具體的圖像，把自己對文本的理解形象直觀地展示出來。每個學生的思維方式和知識水平不同，因此，對于相同的文本材料，每個學生設計的思維導圖也會千差萬別。

2.思維導圖的制作方法

思維導圖是一種輻射性的思維活動圖，在制作時，首先要確定一個中心主題，可以用圖像，也可以用文字加邊框，還可以用藝術字的形式表現(xiàn)，目的是為了達到加深記憶、突出主題的效果。確定中心主題后，還要找出主題的分支，也就是一級分支，這一層次是與中心主題直接關聯(lián)的幾個關鍵詞，我們通常是用曲線來連接主題，方向是從右上方出發(fā)，順時針繪制，為了使層次感更強，我們在畫曲線的時候，要畫得粗一點，吸引讀者的注意力，在曲線上寫上對應的關鍵詞，曲線的長短根據關鍵詞字數(shù)多少而確定。在這一級分支上，摘抄原文重點的句子、段落，也可以用自己的話簡單概括出來，但是不要全部照搬照抄，那樣會浪費時間，也起不到應有的效果。一級分支做完以后，如果還有二級分支，三級分支，可以繼續(xù)連接下去，這里要注意的是下面的每一級分支的線條要逐漸變細，顏色不要太多太雜，每一層次用一種顏色即可。完成初步繪圖后，再進行補充、修改和完善，使思維導圖更加有條理，層次更加分明，突出重點，強調難點。

3.思維導圖的特點

（1）繪制方法簡單易學

老師只要向學生講明白思維導圖的四個要素以及怎么運用四個要素制作導圖就可以了。老師可以首先做個示范，比如我給學生講《少年閏土》一課時，我根據課文的內容給學生做了一個思維導圖。在圖片的中間，我畫了一個小男孩，告訴學生這是中心主題，然后我從右側上方開始順時針畫了四條曲線，并且用紅色的粉筆描粗，告訴學生這是第一個分支，我在每個分支上分別寫上回憶、盼望、相見、分離四個關鍵詞，然后在每個分支上分別寫出重點的句子，在相見這一層分支下面，我又用黃色的粉筆畫出四條曲線，線條比上一層的要細一些，分別寫上月夜刺猹、雪地捕鳥、看跳魚、海邊拾貝四個關鍵詞，就這樣，一幅簡單的思維導圖就呈現(xiàn)在學生面前。我一邊畫一邊向學生介紹思維導圖的四個要素和使用方法，最后提醒學生要注意繪圖時要抓住關鍵詞，不能大量羅列課文的原文，還要注意發(fā)散出去的層次分支線條也要逐漸變細，做到層次分明，這樣一講，學生很快就掌握了繪制方法，并且躍躍欲試，都想自己親手畫一個思維導圖，于是我就順勢利導，讓每個學生根據自己的理解繪制思維導圖，學生們積極性很高，繪制的思維導圖也是五花八門，充分展示了學生的創(chuàng)造力和想象力。這節(jié)課輕松上完了，學生也學會了繪制思維導圖，課堂氣氛活躍，學習效果很好。

（2）展現(xiàn)內容形象直觀

思維導圖是一種形象地展示思維過程的工具，每個思維導圖都是一個閃爍著智慧光芒的音符，通過思維導圖，學生可以方便快捷地抓住課文表達的思想感情、學習的要點，達到深刻記憶的效果。這樣比老師在講臺上費盡心思滔滔不絕地講解課文內容要強百倍千倍。例如在講授《賣火柴的小女孩》一文時，老師讓學生自己根據課文的內容理清思路，把對課文的理解制作成思維導圖，小組內進行交流互評，選出最好的作品在全班展示，學生一邊展示，一邊用語言描述思維導圖的內容，其他同學評價和補充，這樣整篇課文的脈絡就清晰地展現(xiàn)在學生面前，老師只需要把重點和難點加以強調就可以了，這樣的課堂是高效的、有活力的，學生既發(fā)展了思維，又開闊了視野，更重要的是充分發(fā)揮了學生的主體地位，調動了學生的主動性和積極性。

三、思維導圖的作用

1.有利于提高學生的思維能力和創(chuàng)新能力

思維導圖的基本結構是由中心主題向四周延伸出幾個分支主題，在每個主題分支的后面再延伸出子主題，思維導圖的繪制從根本上是思維能力的展示，制作的過程是思維不斷延伸的過程，它能夠持續(xù)地引領、組織、激發(fā)思考問題，進而使學生能夠習慣系統(tǒng)地高度把握知識，養(yǎng)成發(fā)散思維的習慣和尋求事物之間內在聯(lián)系的習慣，因此可以提高學生的思維能力。呈樹狀發(fā)散結構是思維的特點，而思維導圖能夠把這種反射性的特點清晰地表達出來，這就是用一個有效的方式把思維的不同形式聯(lián)系起來，通過不斷地長期訓練，學生會迅速在不同思維之間架起溝通的橋梁，從而自然而然地迸發(fā)一種思維的創(chuàng)新火花，創(chuàng)造性的思維把原本沒有關聯(lián)的知識點聯(lián)系起來，形成創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)。學生構建思維導圖的過程，就是運用思維把相關知識組織成完整的系統(tǒng)框架，把自己的想象轉換成視覺的形象展現(xiàn)出來的過程，這個過程是學生積極主動記憶所學內容，內化和深入理解記憶的過程。合理利用思維導圖，能使孩子們養(yǎng)成運用思維導圖進行知識整理的習慣，建立各自的知識體系，使學生的思維能力得到真正的發(fā)展和提高，讓學生學會學習。

2.有利于加強記憶力

思維導圖的繪制過程是學生運用已有的知識結合新學到的知識創(chuàng)造出來的，這個過程是學生對已有知識的復習和鞏固、對新學知識的記憶的過程，通過思維導圖的展現(xiàn)，學生形成完整的知識體系，加深了記憶。

3.節(jié)省了學習時間，提高了學習效率

學生可以把煩瑣的記筆記和機械記憶的時間節(jié)約出來，用于思考和對知識的整合分析，這樣既節(jié)約了時間，又提高了學習的效率。

4.有助于老師了解學生的思想，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維

學生的思維導圖反映出每個學生的思維動向，老師在教學中，根據學生繪制的思維導圖了解學生的想法，做到有的放矢，有針對性地引導學生正確完整地理解文本，發(fā)展個性化的思維，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

思維導圖在語文教學中的運用是非常有價值的。新課程標準提出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，而思維導圖的作用就是使三者對話更加深入、徹底。學生與文本對話，理解文本的內容，體會作者表達的思想感情，并結合已有的知識，經過思維加工，形成自己獨特的個性感悟，通過鮮明的圖像和符號把一個個零散的知識點連接起來，形象直觀地展現(xiàn)出來，在班內交流，逐步修正思維導圖，完善知識體系，更加深了對文本的理解和體會。老師通過學生的思維導圖，洞察學生的思想，利用展示和交流，及時引導和補充學生缺失的知識點，使老師和學生在平等和諧的氣氛中達到高效學習。