陸春桃

（廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院 教學(xué)督導(dǎo)室，廣西 南寧 530007）

面對(duì)當(dāng)下“一崗難求”就業(yè)難的局面，開(kāi)展大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作刻不容緩。在信息化大背景、數(shù)學(xué)化校園環(huán)境下，如何將職業(yè)指導(dǎo)課程中傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體作用，實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上線(xiàn)下結(jié)合的混合式教學(xué)模式，提高課程教學(xué)的學(xué)習(xí)效果顯得尤為重要。

一、高職職業(yè)指導(dǎo)混合式建設(shè)中存在的問(wèn)題

1.專(zhuān)任教師數(shù)量不足，安排不科學(xué)

職業(yè)指導(dǎo)是一門(mén)面向各高校、各專(zhuān)業(yè)必開(kāi)的、幫助大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我管理的公共必修課程，課時(shí)38學(xué)時(shí)、2個(gè)學(xué)分。

筆者通過(guò)對(duì)廣西全區(qū)33所高職學(xué)校進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有6所高職成立了專(zhuān)門(mén)的課程團(tuán)隊(duì)，并配備1－2名專(zhuān)職教師，其余27所學(xué)校將課程掛靠在學(xué)院的招生就業(yè)處或?qū)W生工作處，由學(xué)院各專(zhuān)業(yè)的輔導(dǎo)員、學(xué)院行政人員和校外兼課教師共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，大部分輔導(dǎo)員都是剛從學(xué)校畢業(yè)，沒(méi)有高校教師資格證書(shū)，也沒(méi)有什么教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，部分行政兼職人員行政事務(wù)繁忙，顧不上研究教材教法且經(jīng)常缺課調(diào)課，部分校外兼課教師，并非專(zhuān)業(yè)對(duì)口。各校在安排職業(yè)指導(dǎo)課任課教師方面很不科學(xué)，很多教師對(duì)職業(yè)指導(dǎo)課的相關(guān)理論知識(shí)都沒(méi)有進(jìn)行深入學(xué)習(xí)研究，就被安排去教授職業(yè)指導(dǎo)課程。

2.開(kāi)課投入不足，大綱不規(guī)范

還有部分高職院校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為職業(yè)指導(dǎo)課不是專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程，學(xué)生學(xué)不到什么應(yīng)用技術(shù)，在人力、物力上不愿投入預(yù)算，導(dǎo)致學(xué)校教學(xué)設(shè)備落后，有的院校甚至降低職業(yè)指導(dǎo)課教師的課酬。

目前，大部分高職院校都已開(kāi)設(shè)了大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)課程，但還沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)大綱要求，部分學(xué)校制定的教學(xué)大綱，規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容，缺少明確的教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)及考核標(biāo)準(zhǔn)。僅部分教師上課自由發(fā)揮，授課教材質(zhì)量參差不齊，教學(xué)質(zhì)量難以保障。

二、高職職業(yè)指導(dǎo)混合式課程建設(shè)的策略

混合式課程教學(xué)改革，應(yīng)當(dāng)立足于“助教”與“助學(xué)”兩大功效，從教學(xué)整體設(shè)計(jì)、課程平臺(tái)欄目、課程教學(xué)資源三個(gè)方面開(kāi)展建設(shè)。

1.依據(jù)助教原則，做好教學(xué)整體設(shè)計(jì)

按照課程開(kāi)發(fā)原則，幫助教師梳理課程教學(xué)思路，依據(jù)人才培養(yǎng)方案要求，編制好教學(xué)大綱、做好課程的整體設(shè)計(jì)。

（1）依托教材選擇教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容選取是課程教學(xué)的核心部分，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求選擇和確定課程教學(xué)內(nèi)容，將由廣西壯族自治區(qū)教育廳組織編寫(xiě)的 《職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》教材中的十章內(nèi)容，拆分為兩大部分：“職業(yè)指導(dǎo)”與“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”，其中《大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)》課程又整合為“職業(yè)生涯規(guī)劃”與“就業(yè)準(zhǔn)備”兩大模塊、12個(gè)任務(wù)，分別在第一學(xué)期、第四學(xué)期開(kāi)課，內(nèi)容選取原則體現(xiàn)了“入學(xué)就知規(guī)劃”“畢業(yè)前知就業(yè)”的目的。

（2）依據(jù)實(shí)際確定教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，先確定課程的總體教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上明確課程教學(xué)三維教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生“熟理論、知方法，會(huì)規(guī)劃、能就業(yè)，講合作、重意識(shí)”，并根據(jù)每個(gè)子任務(wù)的要求，聚焦本次教學(xué)確定有針對(duì)性的三維教學(xué)目標(biāo)。

（3）緊跟潮流明確教學(xué)策略

依據(jù)“以問(wèn)題為導(dǎo)向、以學(xué)生為主體、以信息技術(shù)為手段”的教學(xué)策略，采用“問(wèn)題導(dǎo)向”或“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法。

（4）以人為本設(shè)計(jì)考核辦法

打破傳統(tǒng)的“一卷定終身”的考核方式，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特征，采取“線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合，過(guò)程與實(shí)踐相結(jié)合”考核評(píng)價(jià)方式，其中：課堂紀(jì)律占10%（線(xiàn)下、過(guò)程），線(xiàn)上數(shù)據(jù)占20%（線(xiàn)上、過(guò)程），課后作業(yè)占10%（線(xiàn)上），職業(yè)規(guī)劃書(shū)占 30%（線(xiàn)上、實(shí)踐），模擬面試占30%（線(xiàn)下、實(shí)踐）。

2.依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，設(shè)計(jì)課程教學(xué)欄目

依托學(xué)院混合式教學(xué)平臺(tái)，根據(jù)課程教學(xué)特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)課程欄目。①“課程信息”，讓初學(xué)者能清晰地知道“為什么學(xué)”“學(xué)什么”“怎樣學(xué)”；②“課程通知”，將教師的教學(xué)思路及教學(xué)調(diào)整及時(shí)地通知到學(xué)生；③“教學(xué)資源”，結(jié)合課程特色建設(shè)了電子課件、微課集、圖片庫(kù)、視頻庫(kù)、案例集等系列課程教學(xué)欄目；④“單元學(xué)習(xí)”，每個(gè)教學(xué)單元下設(shè)有思維導(dǎo)學(xué)、播課單元、視頻天地、測(cè)試園地、討論園地、課后拓展、研究項(xiàng)目等，供學(xué)生自學(xué)；⑤“實(shí)踐樂(lè)園”，用于放置學(xué)生的作品，讓學(xué)生體驗(yàn)到成就感，也方便后來(lái)者觀(guān)摩學(xué)習(xí)。

3.達(dá)成助學(xué)目的，建設(shè)課程教學(xué)資源

目前混合式課程資源形式多樣，不同的課程應(yīng)結(jié)合課程的特點(diǎn)選擇不同的資源形式。就《大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)》課程而言，資源建設(shè)必須“以學(xué)生為中心”，必須符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與課程學(xué)習(xí)特征。

該課程教學(xué)資源包括兩個(gè)方面：媒體素材與拓展資源，其中媒體素材是課程內(nèi)容傳授與知識(shí)學(xué)習(xí)的載體，是教師課程資源設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)建設(shè)的重點(diǎn)，是教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的紐帶。因而課程媒體素材建設(shè)，需要將課程知識(shí)碎片化，制作可視化、動(dòng)態(tài)化的電子課件、微課、案例視頻、動(dòng)畫(huà)等媒體素材，確保學(xué)生“看得懂、學(xué)得會(huì)”，實(shí)現(xiàn)助學(xué)目的。

此外可提供一些優(yōu)秀的課程資源，如：《職業(yè)指導(dǎo)在線(xiàn)》微信公眾號(hào)、教師幫幫幫、課立方等，分享部分獲獎(jiǎng)的職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)、成功就業(yè)案例等，將知識(shí)延伸至課外，供學(xué)生拓展學(xué)習(xí)、提升自我。

三、高職職業(yè)指導(dǎo)混合式課程教學(xué)的應(yīng)用

完成了課程混合式教學(xué)的整體設(shè)計(jì)，要實(shí)施混合式課程教學(xué)，還要將精心設(shè)計(jì)的單元設(shè)計(jì)，真正用于真實(shí)的課堂教學(xué)，方可實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。

1.課前設(shè)計(jì)理清思路

（1）設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)習(xí)

每個(gè)教學(xué)任務(wù)都設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖，將要完成該教學(xué)任務(wù)所需學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，需要觀(guān)看相應(yīng)的電子課件、微課、視頻等媒體素材，需要完成各個(gè)“單元測(cè)試”，并就上述學(xué)習(xí)過(guò)程中碰到的疑難點(diǎn)與教師在“討論園地”中相互探討，借助思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，為線(xiàn)下教學(xué)打好基礎(chǔ)，具體如圖1所示。

圖1 單元學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖

（2）設(shè)計(jì)線(xiàn)上任務(wù)實(shí)時(shí)掌控

針對(duì)電子課件內(nèi)容、微課及微視頻呈現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)指向明確、簡(jiǎn)單明了的“測(cè)試園地”，限定測(cè)試次數(shù)（一般設(shè)為三次）、完成時(shí)間，以檢驗(yàn)學(xué)生自學(xué)的成效；就本次教學(xué)任務(wù)的重難點(diǎn)、學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中碰到的疑惑，在“討論園地”精心設(shè)置了系列專(zhuān)項(xiàng)話(huà)題，如：你對(duì) “興趣是最好的老師”是如何理解的（《知己篇》）？如何做方能夢(mèng)想成真（《知行篇》）？引導(dǎo)學(xué)生就心中所想、所知、所惑與教師展開(kāi)討論。其目的在于通過(guò)線(xiàn)上任務(wù)實(shí)時(shí)掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)了解學(xué)生“是否看？”“是否看得懂？”“看懂了是否會(huì)做？”

（3）依據(jù)教學(xué)反饋調(diào)整策略

根據(jù)學(xué)生完成自測(cè)題情況，結(jié)合學(xué)生的討論結(jié)果、提出的問(wèn)題，教師應(yīng)于課前及時(shí)地進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，一方面根據(jù)自測(cè)題中出錯(cuò)率較高的知識(shí)點(diǎn)，重新確定本教學(xué)單元的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，做到“有的放矢”；另一方面，就與學(xué)生討論、交流、答疑過(guò)程中的問(wèn)題，重新設(shè)計(jì)系列針對(duì)性較強(qiáng)的線(xiàn)下教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)教師引導(dǎo)、學(xué)生合作探討共同完成任務(wù)，幫助學(xué)生解開(kāi)心中所惑，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

2.結(jié)合設(shè)計(jì)開(kāi)展教學(xué)

下面，筆者以任務(wù)四《知行篇——職業(yè)目標(biāo)管理》為例，說(shuō)明是如何組織開(kāi)展混合式課程教學(xué)的。

（1）課前——線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)

要求學(xué)生登錄平臺(tái)，觀(guān)看任務(wù)四的思維導(dǎo)圖、電子課件《知行篇》、微課《SMART原則》、視頻《夢(mèng)想發(fā)財(cái)》，完成相關(guān)自測(cè)題，進(jìn)入“討論園地”就“如何做方能夢(mèng)想成真？”與教師展開(kāi)討論。并于課前完成對(duì)學(xué)生自學(xué)情況的統(tǒng)計(jì)分析，根據(jù)情況進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。

（2）課中——線(xiàn)下協(xié)作實(shí)踐展示

環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題。播放原創(chuàng)視頻《夢(mèng)想發(fā)財(cái)》，請(qǐng)學(xué)生為視頻里的小男孩把脈診斷“問(wèn)題出在哪？如何助他夢(mèng)想成真？”導(dǎo)出課題。

環(huán)節(jié)二：查漏補(bǔ)缺，查找問(wèn)題。先展示學(xué)生完成自測(cè)、討論情況，針對(duì)學(xué)生課前自學(xué)、自測(cè)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，利用主課件對(duì)這些問(wèn)題再次講解。

環(huán)節(jié)三：知識(shí)內(nèi)化，解決問(wèn)題。教師先講解《闖關(guān)游戲（原創(chuàng)）》規(guī)則，學(xué)生自行完成闖關(guān)，同步播放課前錄制好的《闖關(guān)游戲操作辦法》視頻，學(xué)生邊學(xué)邊做，之后將闖關(guān)游戲最后界面上傳給教師；接著學(xué)生展示自己的闖關(guān)結(jié)果、分享闖關(guān)心得，教師根據(jù)學(xué)生的回答，歸納出職業(yè)生涯目標(biāo)管理原則、目標(biāo)管理內(nèi)容、管理辦法，解決教學(xué)重點(diǎn)。

環(huán)節(jié)四：合作探討，拓展提升。針對(duì)闖關(guān)游戲結(jié)果，結(jié)合圖片、視頻拋出五個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞著這些問(wèn)題展開(kāi)討論，最終歸納出職業(yè)教育的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：工匠精神、職業(yè)道德、職業(yè)技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、科學(xué)文化素養(yǎng)，攻克教學(xué)難點(diǎn)。

環(huán)節(jié)五：布置作業(yè)，總結(jié)評(píng)價(jià)。布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)，利用主課件對(duì)本次課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)。

（3）課后——線(xiàn)上線(xiàn)下結(jié)合拓展

一是要求學(xué)生登錄平臺(tái)，撰寫(xiě)《知行合一，夢(mèng)想成真，我的大學(xué)三年》，繼續(xù)完成并提交“闖關(guān)游戲最后界面”。二是推薦《職業(yè)指導(dǎo)在線(xiàn)》微信公眾號(hào)等，供學(xué)生拓展學(xué)習(xí)。

3.課程教學(xué)應(yīng)用效果

反思一個(gè)教學(xué)周期、兩個(gè)班混合式試點(diǎn)教學(xué)工作開(kāi)展情況，網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)表明：92%的學(xué)生登錄次數(shù)、在線(xiàn)時(shí)長(zhǎng)符合要求，95%的學(xué)生能按要求完成各任務(wù)的自測(cè)題、課堂任務(wù)、參與討論；課堂教學(xué)中到課率95%，聽(tīng)課率大幅度提高，學(xué)生上課玩手機(jī)、睡覺(jué)等現(xiàn)象大大減少，教學(xué)效果突出。

（1）課程教學(xué)特色鮮明

一是教學(xué)內(nèi)容符合實(shí)際，體現(xiàn)了 “入學(xué)知規(guī)劃、畢業(yè)能就業(yè)”的目標(biāo)要求；二是教學(xué)策略設(shè)計(jì)得當(dāng)，采用了“以問(wèn)題為導(dǎo)向、以學(xué)生為主體、以信息技術(shù)為手段”的教學(xué)策略；三是教學(xué)評(píng)價(jià)科學(xué)合理，采用“線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合，過(guò)程與實(shí)踐相結(jié)合”的評(píng)價(jià)方式；四是信息技術(shù)應(yīng)用有效，充分應(yīng)用了微課、視頻、動(dòng)畫(huà)、游戲等信息技術(shù)解決教學(xué)重難點(diǎn)，完成了特定教學(xué)任務(wù)。

（2）課程教學(xué)效果突出

豐富有趣的線(xiàn)上資源、指向明確的線(xiàn)上任務(wù)、精心設(shè)計(jì)的線(xiàn)下活動(dòng)，確保學(xué)生“看懂、會(huì)做”，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心；線(xiàn)上學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、信息咨詢(xún)收集的能力，線(xiàn)下活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、解決問(wèn)題的能力；線(xiàn)上數(shù)據(jù)、調(diào)查問(wèn)卷顯示，在混合式課程教學(xué)中，學(xué)生由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”，由“低頭個(gè)體”一族向“抬頭組織”團(tuán)隊(duì)轉(zhuǎn)換，有效達(dá)成了課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高了學(xué)習(xí)效果。