梁興連

（重慶師范大學 教育科學學院，重慶401331）

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”呼喚智慧培訓(xùn)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的到來，移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)成為公共服務(wù)設(shè)施，智能手機成為個人基礎(chǔ)設(shè)施，教師培訓(xùn)的質(zhì)量控制面臨巨大挑戰(zhàn)與機遇。培訓(xùn)學員自帶智能手機、平板或筆記本電腦等移動設(shè)備的智慧生存方式普遍形成，學員課里課外處理工作、生活和娛樂事務(wù)已是新常態(tài)，容易分散學員的注意力，“遮蔽”培訓(xùn)成效。其實我們也大可不必把智能手機當成課堂上的洪水猛獸，簡單禁止也不是解決問題的最佳方法。[1]以智能手機為核心的自帶設(shè)備，創(chuàng)造了培訓(xùn)學員聯(lián)通更廣、更深專業(yè)知識空間和體驗智慧學習方式的新機遇，具有促進學員深度學習與“解蔽”培訓(xùn)成效的潛能。教師培訓(xùn)質(zhì)量控制的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是課堂教學，以智能手機為關(guān)鍵入口，探索信息技術(shù)與教師培訓(xùn)有機融合的新形態(tài)即智慧培訓(xùn)，促進培訓(xùn)學員自帶設(shè)備從聯(lián)通非學習型活動到聯(lián)通學習型活動的積極轉(zhuǎn)向，已是“互聯(lián)網(wǎng)+”新常態(tài)下教師培訓(xùn)內(nèi)涵式發(fā)展的新訴求。

二、基于智能手機的智慧培訓(xùn)理念引領(lǐng)與實踐模式

智慧培訓(xùn)是利用數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能感知、無縫連接的信息技術(shù)構(gòu)建移動、泛在的培訓(xùn)技術(shù)環(huán)境，開展個性化、協(xié)同化、全向交互、及時反饋的敏捷、精準的培訓(xùn)教學活動，以提升培訓(xùn)質(zhì)量為目的的培訓(xùn)新形態(tài)。

1.以智慧教育為理念引領(lǐng)

智慧教育的真諦就是通過利用智能化技術(shù)（靈巧技術(shù)）構(gòu)建智能化環(huán)境，讓師生施展靈巧的教與學方法，使其由不能變?yōu)榭赡?，由小能變?yōu)榇竽埽瑥亩囵B(yǎng)具有良好價值取向、較高思維品質(zhì)和較強思維能力的人才。[2]智慧教育環(huán)境因素包含學習者、促學者、資源、設(shè)備、工具和學習活動六個維度，前五個維度全部圍繞學習活動展開。[3]智能手機作為學員日常通訊的設(shè)備，具有便攜性、個性化、交互多元化、情境整合性等特征，可以作為學員和專家的智能代理，內(nèi)容資源和軟件工具的載體，以及學習活動的空間。作為智慧教育環(huán)境因素的可能“集大成者”，在理論上，智能手機可以成為智慧培訓(xùn)的技術(shù)選項。鑒于教師培訓(xùn)時間通常較短，學員和專家皆為培訓(xùn)學校的“匆匆過客”，專門配置平板或筆記本電腦不切實際。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，智能手機已經(jīng)成為人們的技術(shù)標配，學員和專家已經(jīng)具備較豐富的移動、泛在工作、學習、生活及娛樂經(jīng)驗，在實踐上，智能手機理應(yīng)成為智慧培訓(xùn)的技術(shù)首選。智能手機打破了過去只有專家控制新媒介的培訓(xùn)，建構(gòu)了學員、專家和管理人員平等控制新媒介的培訓(xùn)共同體，打通了教學信息流動的所有環(huán)節(jié)，連接了正式和非正式學習的所有時間與空間，成為傳統(tǒng)培訓(xùn)與智慧培訓(xùn)的技術(shù)邊界。當設(shè)計并實施智慧課堂教學活動時，智能手機才能從信息技術(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃夹g(shù)，傳統(tǒng)培訓(xùn)與智慧培訓(xùn)的邊界才能真正顯現(xiàn)。智慧培訓(xùn)以智能手機為杠桿，重構(gòu)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、教學方式、互動方式、學員管理與學習評價方式，促進自帶設(shè)備培訓(xùn)生態(tài)的積極形成。

2.以智慧課堂為實踐模式

智慧培訓(xùn)的關(guān)鍵是充分利用智能手機、選擇合適工具與開發(fā)適度資源，聯(lián)通計算機端（包括投影）、專家端與學員端，設(shè)計并實施智慧課堂教學活動。智慧課堂教學實施的關(guān)鍵是互動教學。[4]在智慧培訓(xùn)境脈下，智能手機具有社會性與教育性的雙重技術(shù)屬性，需要組合選擇社會化App與教育類App。社會化App包括微信、QQ、博客與播客等，主要用于聯(lián)通網(wǎng)絡(luò)知識空間，轉(zhuǎn)變培訓(xùn)內(nèi)容呈現(xiàn)方式。教育類App發(fā)展迅速，TronClass（暢課）、雨課堂等功能各異的智慧課堂App不斷涌現(xiàn)，主要用于轉(zhuǎn)變教學、互動、管理與評價方式。例如，UMU互動學習平臺是當前最流行的教育培訓(xùn)App之一，學員通過微信或QQ掃描課程二維碼即可開展互動教學，支持簽到、問答、討論、拍照、考試、作業(yè)和各種文檔播放，專家端、學員端與計算機端通過網(wǎng)絡(luò)無縫推送活動，數(shù)據(jù)以簡潔、美觀的可視化圖表呈現(xiàn)，簡單易用，免費部署，廣泛用于各類培訓(xùn)。資源可以來自網(wǎng)絡(luò)或經(jīng)由專家自主開發(fā)，以碎片化和可視化為主，涵蓋鏈接、網(wǎng)頁、文本、圖像、音頻、視頻與動畫文件，以及問卷與測驗等各種類型。在智慧課堂教學活動中，信息技術(shù)與整個教學活動過程深度融合，從課前需求調(diào)研，到課中簽到、問答、討論、分享和測驗，再到課后答疑等。

三、基于智能手機的智慧培訓(xùn)試驗

1.智慧課堂教學活動設(shè)計

以特殊學校骨干教師省級培訓(xùn)為例，在3個課時的專題講座“特殊教育微課設(shè)計與制作”中采用以UMU為核心工具的智慧培訓(xùn)，智慧課堂教學活動設(shè)計如圖1。在課前、課中與課后三個環(huán)節(jié)中有機融合UMU互動教學技術(shù)：①在課前，專家通過UMU發(fā)布需求問卷，初步調(diào)研學員對微課知識與技能的準備情況，征求學員對課程內(nèi)容與方法的真實看法，制定教學計劃。根據(jù)教學計劃，專家開發(fā)并實施診斷性測驗，全面、深入、細致地獲取學員學習準備情況，修改并完善教學計劃。②在課中，專家在計算機端呈現(xiàn)課程二維碼，學員通過微信或QQ掃碼簽到。接著開展互動講座，專家演講微課起源、內(nèi)涵、特征、開發(fā)方式、評價方法與應(yīng)用領(lǐng)域，在計算機端呈現(xiàn)PPT課件，適時通過UMU向?qū)W員端推送材料。例如，在演講微課起源時，就向?qū)W員推送可汗學院、翻轉(zhuǎn)課堂的小故事網(wǎng)頁，以問題的形式要求學員在手機端自行閱讀。演講結(jié)束，學員與專家在UMU上展開同步答疑，專家挑選代表性問題進行解答。然后小組合作，利用智能手機錄制微課，組長將其分享到UMU，學員互評與專家點評。在理論與實踐學習后，學員同步討論“你在微課開發(fā)中存在哪些困難？”等問題，專家抽取代表性問題展示與總結(jié)。課中最后進行總結(jié)性測驗，題目涵蓋整個培訓(xùn)內(nèi)容，并由系列選擇題、填空題組成，要求學員在規(guī)定時間內(nèi)獨立完成，最后展示在計算機端。③在課后，設(shè)置異步答疑，學員與專家在UMU上進行為期一天的互動問答。專家將測驗成績和過程數(shù)據(jù)交付管理人員，作為學員考評的重要依據(jù)?？梢?，智能手機在講授式為主的傳統(tǒng)課堂教學模式中的各個環(huán)節(jié)都能發(fā)揮作用。[5]由于各個環(huán)節(jié)有明確、具體的學習任務(wù)，并且顯著呈現(xiàn)評價導(dǎo)向，學員就沒有時間去玩智能手機。

圖1 智慧課堂教學活動設(shè)計

2.試驗成效

智能手機與教學環(huán)節(jié)有機融合，課前、課中與課后合理分布，專家演講、學員實作、穿插互動，充分體現(xiàn)專家主導(dǎo)、學員主體的教學思想。全員參與，并且顯著呈現(xiàn)評價導(dǎo)向，從而激發(fā)學員主動性和積極性，學員的注意力、參與度顯著提升。高度互動，通過深入思考、認真寫作、小組合作與思維碰撞產(chǎn)生深度學習。對于深度學習，智能課堂中的高度互動是其標志性特點。[6]過程數(shù)據(jù)全景沉淀，以可視化形式呈現(xiàn)，討論與測驗數(shù)據(jù)的可視化如圖2。學習結(jié)果反饋及時，簽到、答疑、分享、討論與測驗結(jié)果瞬時推送至計算機端、專家端與學員端。學習評價多元互補，簽到、總結(jié)性測驗生成定量數(shù)據(jù)，答疑、分享、討論生成定性數(shù)據(jù)和定量數(shù)據(jù)，成為學習評價的主要依據(jù)。在智慧培訓(xùn)中，學員發(fā)表新穎和獨到觀點，分享作品，成為知識與智慧生產(chǎn)者，而非只是專家所授內(nèi)容的消費者。專家從知識“看門人”走向“守望者”，扮演引領(lǐng)者、指導(dǎo)者、學習者和研究者等多重角色。隨著信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，教師信息技術(shù)應(yīng)用能力越發(fā)重要，學員對智慧培訓(xùn)的切身體驗將會成為其未來實施智慧課堂的重要經(jīng)驗?？傊?，智慧培訓(xùn)促進了學員自帶設(shè)備從聯(lián)通非學習型活動轉(zhuǎn)向聯(lián)通學習型活動，推動了信息技術(shù)與教師培訓(xùn)深度融合與創(chuàng)新實踐，提升了培訓(xùn)質(zhì)量。

圖2 討論（左）、測驗（右）數(shù)據(jù)可視化

四、基于智能手機的智慧培訓(xùn)措施

1.樹立智慧培訓(xùn)理念

從宏觀上看，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出“信息技術(shù)對教育發(fā)展有革命性影響,必須高度重視”，《教師教育振興行動計劃（2018-2022年）》明確提出“推動信息技術(shù)與教師培訓(xùn)的有機融合”，智慧培訓(xùn)既是智慧教育在外部引領(lǐng)的必然趨勢，更是教師培訓(xùn)在“互聯(lián)網(wǎng)+”新常態(tài)下的自我發(fā)展訴求。從微觀上看，管理人員、專家與學員需要密切注意現(xiàn)代教師培訓(xùn)系統(tǒng)的多重變遷，專家不再是壟斷知識的權(quán)威，而是無限知識網(wǎng)絡(luò)空間中的一個有限節(jié)點，核心媒體不再是專家獨自控制的多媒體，而是學員自帶的智能手機等多種移動智能設(shè)備，學員不再是純粹的物質(zhì)和精神的生存者，而是虛擬的數(shù)字化生存者。因此，培訓(xùn)已經(jīng)不再是專家按照線性模式向?qū)W員傳輸知識的活動，而是主體間的精神對話與活動建構(gòu)。培訓(xùn)條件的多重變遷呼喚與之適應(yīng)的教學方式與方法，這就必然要求樹立智慧培訓(xùn)理念。

2.提升智慧培訓(xùn)能力

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，管理人員、專家與學員都是數(shù)字化生活的好手，但未必是數(shù)字化教學的好手。由于智慧培訓(xùn)已是新常態(tài)下教師培訓(xùn)的必然趨勢，這就要求管理人員要有智慧培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)力、專家要有智慧培訓(xùn)應(yīng)用力、學員要有智慧培訓(xùn)適應(yīng)力，其中專家的智慧培訓(xùn)應(yīng)用力是關(guān)鍵。而且，在教師培訓(xùn)中實踐智慧課堂并不需要人工智能、虛擬現(xiàn)實等先進的信息技術(shù)，采用智能手機、社會化App和教育類App就能實現(xiàn)，關(guān)鍵在于專家是否有意識、有能力把這些普通信息技術(shù)深度融入教師培訓(xùn)的課堂教學。這就要求專家發(fā)展整合技術(shù)的學科教學知識（TPACK），培養(yǎng)有效設(shè)計并實施融合學科內(nèi)容、教學方法與技術(shù)手段的數(shù)字化課堂的能力，尤其需要專家注重提升利用自帶設(shè)備轉(zhuǎn)變培訓(xùn)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、教的方式、學的方式、互動方式、學員管理與學習評價方式的能力。

3.優(yōu)化智慧培訓(xùn)環(huán)境

智慧培訓(xùn)環(huán)境的關(guān)鍵在于設(shè)施、工具與資源。①提供速度快、穩(wěn)定性強、免費模式的無線網(wǎng)絡(luò)，這是學員產(chǎn)生優(yōu)秀學習體驗的基礎(chǔ)。智慧課堂對網(wǎng)絡(luò)的速度、穩(wěn)定性要求比較苛刻，有的智慧課堂App只能在WiFi下才能工作，手機網(wǎng)絡(luò)可以支持部分智慧課堂App但不夠穩(wěn)定，提供WiFi勢在必行。免費模式是為最大程度激勵學員學習，同時應(yīng)該通過屏蔽與生活、娛樂相關(guān)的站點來凈化網(wǎng)絡(luò)學習空間。②組合選擇合適的社會化App、教育類App作為智慧課堂工具。社會化App有微信、QQ、百科等，教育類App包括一鍵投影、投屏大師等屏幕控制類App，以及UMU、雨課堂、課堂派等互動類App，部分App付費后可以獲得更多功能體驗。③管理人員加強與專家溝通，鼓勵專家采納智慧課堂并自行開發(fā)問卷、測驗等資源，也可將專家的課件等資源交付管理人員開發(fā)資源，并且?guī)椭鷮＜易龊弥腔壅n堂準備工作。

4.構(gòu)建智慧評價機制

教師培訓(xùn)時間相對較短，課程內(nèi)容差異較大，以考勤、論文、作品和日志作為評價依據(jù)很難客觀、公正刻畫學員的學習成效。智慧課堂App能夠?qū)W員的學習過程提供相對完整的記錄，簽到、答疑、討論、分享和測驗等行為數(shù)據(jù)能夠自動化記錄、可視化呈現(xiàn)和智能化排序。如果每門課程都能實現(xiàn)智慧課堂，對于學員而言，其小數(shù)據(jù)為定性與定量、過程與結(jié)果相結(jié)合的多元學習評價提供真實的證據(jù)；對于培訓(xùn)項目而言，其大數(shù)據(jù)為培訓(xùn)院校、上級監(jiān)管部門治理教師培訓(xùn)提供可靠的決策參考。隨著區(qū)塊鏈技術(shù)不斷成熟及其教育應(yīng)用不斷深入，教育領(lǐng)域越來越注重基于 “數(shù)字儀表盤”的學員評價，MOOC學習認證便是典型案例。盡管教師培訓(xùn)單一課程的體量較小，但是追求科學、嚴謹評價學員的態(tài)度始終不變。培訓(xùn)院校應(yīng)該以智慧培訓(xùn)為手段，積極構(gòu)建智慧評價機制，切實提升教師培訓(xùn)質(zhì)量。