張曉莉

（福建省南平市浦城縣仙陽中心小學(xué)，福建南平 353409）

引 言

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要具備引導(dǎo)學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維的意識(shí)，在不同教學(xué)環(huán)節(jié)中給出不同引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，形成多重碰撞，以全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)思維品質(zhì)。課堂導(dǎo)入時(shí)設(shè)置懸疑，重點(diǎn)突破時(shí)發(fā)動(dòng)對(duì)話，訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)啟動(dòng)質(zhì)疑，應(yīng)用實(shí)踐時(shí)展開反饋，都能夠成功激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的激烈碰撞，為塑造學(xué)生的學(xué)科綜合素質(zhì)創(chuàng)造良好條件[1]。

一、導(dǎo)入設(shè)置懸疑，激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入是教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，教師要利用多種教學(xué)輔助手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境，以成功調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。設(shè)置懸疑問題，無疑是教師最為常見的選擇。教師要注意對(duì)懸疑問題進(jìn)行創(chuàng)優(yōu)設(shè)計(jì)，以提升問題驅(qū)動(dòng)力。

在講授北師大版小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)《軸對(duì)稱》一課時(shí)，教師在課堂導(dǎo)入階段要先給學(xué)生出示一些圖形，并給出一些懸疑問題設(shè)計(jì)：你們看這些圖形有什么特點(diǎn)呢？仔細(xì)觀察，你能夠總結(jié)這些圖形的特點(diǎn)嗎？你們能夠找到這些類似的圖形嗎？如何才能知道圖形的左邊和右邊是相同的呢？教師拋出問題后，會(huì)立刻引起學(xué)生的積極回應(yīng)。學(xué)生在觀察之后，紛紛給出自己的見解?！斑@些圖形都是軸對(duì)稱圖形，如果我們將圖形進(jìn)行對(duì)折的話，會(huì)發(fā)現(xiàn)這些圖形是重合的?！薄拔覀兊纳钪杏刑嗟妮S對(duì)稱圖形，如天花板上的圖形、兩只鞋的圖形、對(duì)襟衣服、鐘表面板等?！苯處煂?duì)學(xué)生的見解給出積極的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)思考，以形成更豐富的學(xué)習(xí)認(rèn)知。

教師為學(xué)生設(shè)計(jì)一組懸疑問題，給學(xué)生提供豐富的觀察學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，能成功啟動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。從學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)可以看出，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是非常有成效的。學(xué)生的直觀學(xué)習(xí)思維比較發(fā)達(dá)，教師利用圖形信息展開教學(xué)活動(dòng)，其教學(xué)契合度更高，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維歷練效果也更突出。

二、突破活動(dòng)對(duì)話，形成學(xué)生思維碰撞

進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的重難點(diǎn)突破時(shí)，學(xué)生的學(xué)力基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)悟性、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面都存在個(gè)體差異，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入對(duì)話，可以讓學(xué)生在多重思維碰撞中達(dá)成更多的學(xué)習(xí)共識(shí)。

《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的意義，會(huì)讀、會(huì)寫簡單的分?jǐn)?shù)。教師在突破措施設(shè)計(jì)時(shí)，可以讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一張長方形的白紙，并根據(jù)自己的理解，通過對(duì)折的形式，將這張白紙平均分成4等份。學(xué)生依照教師提示，很快就會(huì)完成相關(guān)操作。教師繼續(xù)引導(dǎo)，將白紙分成等份、12等份，學(xué)生開始對(duì)折疊方法展開研究，課堂教學(xué)進(jìn)入學(xué)生的探究熱議階段。有的學(xué)生說：“分成8等份比較容易要分成12等份，就會(huì)比較麻煩，需要研究具體的操作方法?！苯處熍c學(xué)生一起展開實(shí)踐操作，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會(huì)更加高漲，并探索出多種操作方法。

教師讓學(xué)生利用實(shí)踐操作形式展開重點(diǎn)突破，為學(xué)生提供更多的探索機(jī)會(huì)，學(xué)生的參與熱情極高，特別是教師參與到實(shí)踐操作活動(dòng)中，可以為學(xué)生帶來更充裕的激發(fā)力量，讓課堂進(jìn)入高效互動(dòng)環(huán)節(jié)。

三、訓(xùn)練啟動(dòng)質(zhì)疑，拓寬學(xué)生思維維度

進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，教師習(xí)慣讓學(xué)生以書面形式展開練習(xí)，這種訓(xùn)練形式太過單一，對(duì)鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)思維作用不太明顯，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生展開教學(xué)質(zhì)疑活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)提出學(xué)習(xí)疑惑，并在不同范圍內(nèi)進(jìn)行質(zhì)疑釋疑活動(dòng)，在爭辯中達(dá)成學(xué)習(xí)共識(shí)，其思維品質(zhì)具有更高的含金量。教師發(fā)動(dòng)學(xué)生展開質(zhì)疑活動(dòng)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)思維，其操作價(jià)值極高。

進(jìn)行《找規(guī)律》的學(xué)習(xí)時(shí)，教師給出了三組算式，讓學(xué)生展開觀察，并發(fā)動(dòng)學(xué)生根據(jù)觀察情況展開質(zhì)疑活動(dòng)，提出有價(jià)值的問題。學(xué)生開始觀察分析，質(zhì)疑問題不斷涌現(xiàn)：因數(shù)后面有零，在計(jì)算時(shí)先將零前面的數(shù)字相乘，再將省略的零添上，為什么要這樣操作呢？140×30=4200，先操作14×3=42，然后添上兩個(gè)零，就得到了4200。如果零在中間該怎么辦呢？多位數(shù)乘以一位數(shù)是否適用于兩位數(shù)乘兩位數(shù)呢？教師對(duì)學(xué)生質(zhì)疑問題進(jìn)行集體講解，并利用例題進(jìn)行驗(yàn)證操作。學(xué)生順利掌握了相關(guān)問題要領(lǐng)后，對(duì)整十?dāng)?shù)相乘就會(huì)有更深刻的認(rèn)知。

教師引導(dǎo)學(xué)生展開質(zhì)疑活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由探索的機(jī)會(huì)，從學(xué)生質(zhì)疑問題的情況可以發(fā)現(xiàn)，教師教學(xué)引導(dǎo)是比較成功的，學(xué)生能夠深入學(xué)習(xí)內(nèi)容核心展開質(zhì)疑設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的激烈碰撞。小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維比較活躍，只要教師設(shè)計(jì)調(diào)度科學(xué)，便可以成功啟動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)。

四、應(yīng)用發(fā)起反饋，接軌學(xué)生生活思維

數(shù)學(xué)應(yīng)用是理論聯(lián)系實(shí)踐的過程，也是學(xué)生數(shù)理認(rèn)知的驗(yàn)證過程。教師在這個(gè)階段展開多重反饋操作，不僅對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行科學(xué)歸結(jié)，還可以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，在接軌學(xué)生生活實(shí)踐中形成數(shù)學(xué)素養(yǎng)。數(shù)學(xué)與學(xué)生生活有緊密聯(lián)系，讓學(xué)生結(jié)合生活認(rèn)知學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這本身就是一種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維成長有重要的作用。

小學(xué)數(shù)學(xué)與學(xué)生生活有諸多關(guān)聯(lián)。教師在教學(xué)操作過程中，不妨結(jié)合學(xué)生的生活認(rèn)知實(shí)際，為學(xué)生設(shè)計(jì)更多的驗(yàn)證式學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，《面積的含義》一課，首先讓學(xué)生找出生活中關(guān)于面積的案例，比較一下不同圖形面積的大小。學(xué)生積極行動(dòng)起來，很快就會(huì)列舉出一些例子，如課本封面、文具盒面板、三角板面、桌面、黑板面、地板面等，都屬于一些面，這些面的面積大小不同。教師可以讓學(xué)生利用手中的工具量一量，這些面的面積有多大。學(xué)生聽說要測(cè)量面積，都顯得非常興奮，紛紛展開實(shí)踐操作。教師跟進(jìn)指導(dǎo)，解決學(xué)生存在的個(gè)性問題。學(xué)生展示測(cè)量結(jié)果：“文具盒面的面積大約為40cm2，課桌面的面積大約為12dm2，一間房的地面面積大約為18m2?！苯處煂?duì)學(xué)生給出的數(shù)據(jù)展開評(píng)價(jià)，為學(xué)生提供明確的糾正意見，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維順利入軌。

教師可以發(fā)動(dòng)學(xué)生收集生活中的實(shí)物面案例，并讓學(xué)生展開實(shí)際測(cè)量活動(dòng)，為學(xué)生提供豐富的探索機(jī)會(huì)。學(xué)生在實(shí)踐操作過程中，其學(xué)習(xí)思維被成功激活，課堂教學(xué)進(jìn)入嶄新階段。學(xué)生實(shí)踐操作需要數(shù)理認(rèn)知的支持，其思維調(diào)動(dòng)頻繁，操作效果逐漸呈現(xiàn)出來。數(shù)學(xué)實(shí)踐學(xué)習(xí)是一項(xiàng)綜合思維活動(dòng)，需要學(xué)生充分激發(fā)思維活力，這樣才能形成學(xué)習(xí)成長契機(jī)。

結(jié) 語

我們?cè)诮虒W(xué)中要充分利用教學(xué)契機(jī)展開針對(duì)性引導(dǎo)，勢(shì)必能夠創(chuàng)設(shè)更多的思維碰撞機(jī)會(huì)，通過積極有效組織，讓學(xué)生在不斷的交流互動(dòng)中形成學(xué)習(xí)認(rèn)知[3]。抓引導(dǎo)契機(jī)，促思維碰撞，為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來豐富啟迪，這是數(shù)學(xué)教學(xué)的基本操作策略，也是大幅度提升數(shù)學(xué)課堂效益的有效途徑和方法，需要引起我們的廣泛關(guān)注。

[1] 滿桂芹.當(dāng)好數(shù)學(xué)“引導(dǎo)者” 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力[A]. 基礎(chǔ)教育理論研究論文精選（下），2005：2.