楊一帆

（江蘇省啟東市南苑小學(xué)，江蘇啟東 226299）

引 言

音樂是人類最古老、最具普遍性和感染力的藝術(shù)形式。對小學(xué)生而言，音樂課程的價值在于讓學(xué)生體驗(yàn)，從體驗(yàn)中享受音樂之美感。但長期以來，小學(xué)音樂教學(xué)似乎走入一個誤區(qū)，即過度強(qiáng)調(diào)音樂知識、技能訓(xùn)練，而忽視了音樂之于人身心發(fā)展的意義。具體表現(xiàn)有三：一是語言描述代替情感體驗(yàn)；二是情境代入不夠，導(dǎo)致學(xué)生音樂共鳴缺失；三是要素分析、挖掘過度，導(dǎo)致意象虛無。對一首音樂作品來說，教師總是喜歡從它的節(jié)奏、節(jié)拍、旋律、調(diào)式、和聲等方面來做文章，如此輕慢、忽略了對整個音樂作品的體驗(yàn)、感悟?；诖耍疚脑噲D探尋體驗(yàn)教學(xué)的有效路徑。

一、聽覺體驗(yàn)，感受作品特質(zhì)

音樂是聽覺的藝術(shù)，聽覺體驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)。在靜靜的聆聽中，音樂美妙的旋律緩緩流入學(xué)生心田，從而引發(fā)學(xué)生的無限聯(lián)想。這種想象能夠潤澤學(xué)生心靈[1]。“聆聽”是音樂學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)無法取代的“主角”。通過“聽”，可以激發(fā)學(xué)生想象，集中學(xué)生注意力，引發(fā)學(xué)生無意識記。

例如，蘇少版五年級下冊《海濱音詩》（弦樂），樂曲在演奏中運(yùn)用了音色純凈、優(yōu)美、婉轉(zhuǎn)、悠揚(yáng)的“小提琴”，渲染出以大海為主題的豪邁理想和坦蕩寬廣的胸懷氣氛。“小提琴”是整個樂曲的靈魂，在樂曲中發(fā)揮著引導(dǎo)作用。在教學(xué)中，怎樣讓學(xué)生體會到“小提琴”的作用呢？首先，教師要讓學(xué)生感受到“小提琴”在演奏中發(fā)生了怎樣的變化，讓學(xué)生體驗(yàn)到從開始的“起伏回旋”到中段的“盡情傾訴”，再到后段的“帶有沉思、遐想、夢幻”的主題結(jié)束。接著，讓學(xué)生感受“小提琴”的節(jié)奏特點(diǎn)，從“渾厚、宏偉、開闊”到“纖細(xì)到溫和之間自然過渡，迂回起伏的”再到“高低多次呼應(yīng)，對話似的”等。只有這樣，學(xué)生才能置身情境之中，在音樂中體驗(yàn)“小提琴”的表現(xiàn)力、魅力，理解作者的意圖。理解作者以大海為主題，借物詠懷，抒發(fā)人民的理想以及像大海一樣的胸懷。

音樂教育家達(dá)爾克羅茲指出，音樂課程就是讓學(xué)生在聽中將聲音的感覺內(nèi)化，也就是形成聲音的感覺和聲音的記憶，完善自己的已有感覺，使之保存在大腦的記憶中。聆聽音樂作品的過程中，學(xué)生可以了解作者意圖，生成個體內(nèi)心個性化的理解[2]。

二、歌唱體驗(yàn)，表達(dá)作品內(nèi)涵

法國詩人舒巴爾特說過：“人的喉嚨是創(chuàng)作的第一個最純潔、最卓越的樂器?！备璩軌蜃寣W(xué)生直接地感受音樂的魅力，充分表達(dá)學(xué)生的內(nèi)心情感。在歌唱中，學(xué)生不僅僅是用嘴巴，更為重要的是用情感、用心去體驗(yàn)[3]。學(xué)生以情帶聲，以聲傳情，能夠自然地將音樂作品的音高、節(jié)奏、速度、強(qiáng)弱等方面準(zhǔn)確地表現(xiàn)出來。在教學(xué)中，教師可以將泛唱和精唱相結(jié)合，遵循先入耳、后入心、再動嘴的遞進(jìn)原則，在唱中挖掘歌詞、樂曲的深度內(nèi)涵。

例如，教學(xué)蘇少版五年級下冊的《拔根蘆柴花》（江蘇民歌），教師可以首先讓學(xué)生張開耳朵聽錄音，對歌曲的旋律有一個整體的把握，然后跟在錄音后面動嘴巴哼、模唱，獲得旋律優(yōu)美的享受。接著，讓學(xué)生誦讀歌詞，體會整個歌詞用“蘆柴花”“芙蓉”“牡丹”“玫瑰”等花名做襯詞，在活躍節(jié)奏、渲染氣氛中的作用。歌詞是歌曲的重要組成部分，只有深入理解了歌詞內(nèi)涵，才能更好地將歌曲中所孕育的情感和表達(dá)的意境表現(xiàn)出來[4]。在學(xué)生歌唱中，不能要求學(xué)生一味地按照歌曲原定音色來唱，只要求學(xué)生能夠唱出對歌曲的體驗(yàn)，把握歌曲的精神內(nèi)涵?！栋胃J柴花》原是在水田勞動中唱的歌，是稻農(nóng)為了解除疲勞、自我調(diào)節(jié)而唱的歌，因此歌曲帶有淳樸的鄉(xiāng)土氣息。歌中出現(xiàn)的下波音記號，讓歌曲的演唱更富民歌韻味。為此，可以讓學(xué)生嘗試用揚(yáng)州方言演唱，體會揚(yáng)州戲曲的曲調(diào)韻味。學(xué)生在歌唱中用心、用情，從而達(dá)到體驗(yàn)性教學(xué)的目的。

歌唱是學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中最自然、最直接的情感表達(dá)方式，也是音樂教學(xué)的主要內(nèi)容和形式。歌唱不僅關(guān)乎聲覺，更關(guān)乎學(xué)生的身心體驗(yàn)。因此，教師要調(diào)動學(xué)生的多個感官，讓學(xué)生全身心參與地投入歌唱，立體地感受歌曲，從而激發(fā)情感，更好地歌唱。

三、表演體驗(yàn)，通達(dá)音樂意境

為了深化學(xué)生體驗(yàn)，在音樂教學(xué)中，教師可以將“戲劇元素”引入音樂課堂，讓學(xué)生積極主動地參與音樂學(xué)習(xí)，從而讓音樂課堂煥發(fā)出生命活力。在音樂表演中，學(xué)生感受音樂，學(xué)習(xí)音樂，表現(xiàn)音樂。

以蘇少版六年級下冊《烏鴉與狐貍》教學(xué)為例，學(xué)生首先需要了解故事內(nèi)容，理解故事意蘊(yùn)，即諷刺那些愛慕虛榮、自以為是又愛炫耀的人。學(xué)生在理解人物特點(diǎn)中學(xué)習(xí)歌曲并熟練地演唱，從而更深地體會寓意。然后，在學(xué)生熟練歌詞、學(xué)會歌唱后，讓學(xué)生進(jìn)行音樂劇的表演。教師設(shè)定故事場景，分配角色，由一人扮演烏鴉，一人扮演狐貍，旁白安排兩人，由班上的部分學(xué)生負(fù)責(zé)用打擊樂器伴奏。其中，對扮演“烏鴉”“狐貍”的學(xué)生還要進(jìn)行表情、動作的指導(dǎo)，學(xué)生也可以根據(jù)自己的理解進(jìn)行即興表演。班級伴奏樂隊可以根據(jù)角色的動作、表情、眼神，為他們配上專用的打擊樂器，以便更好地展現(xiàn)人物性格。在這個過程中，教師要發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，鼓勵學(xué)生對音樂劇進(jìn)行編創(chuàng)，對音樂劇表演進(jìn)行評價。

在音樂劇表演中，學(xué)生完全沉浸其中，紛紛展現(xiàn)自己的表演才能。在這個過程中，學(xué)生獲得一種存在感，找到自己的興趣點(diǎn)。他們在表演中學(xué)習(xí)音樂，理解音樂，體會樂曲的情感、寓意，同時將音樂情緒與角色相配合。通過表演體驗(yàn)，音樂課堂變得生機(jī)勃勃。

結(jié) 語

體驗(yàn)性教學(xué)讓學(xué)生真正成為音樂學(xué)習(xí)的主體。在體驗(yàn)中，學(xué)生感受到音樂作品的內(nèi)涵，感受到音樂作品帶來的震撼、情感共鳴和心靈共振。學(xué)生在聆聽、歌唱、動作和表演等體驗(yàn)中，獲得一種審美的享受與愉悅，有時還能形成一種高峰體驗(yàn)。由此，音樂才能彰顯藝術(shù)魅力，這是音樂本真價值的回歸。

[1] 吳濘含.引入戲劇元素的音樂教學(xué)實(shí)踐[J].江蘇教育，2017，(09)：47-49.

[2] 吳麗娟.強(qiáng)化體驗(yàn)：突破音樂教學(xué)的情感困境[J].教學(xué)月刊小學(xué)版(綜合)，2016，(12)：39-41.

[3] 陳喜.音樂體驗(yàn)教學(xué)：內(nèi)涵、價值與路徑選擇[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報，2015，14(01)：71-75.

[4] 董亞紅.小學(xué)音樂體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)踐及探索[J].戲劇之家，2015，(06)：246.