鄧芬娜

（廣東省佛山市順德區(qū)羅沙小學，廣東佛山 528315）

引 言

“你太溫柔，注定不會成為優(yōu)秀教師。”工作的第一年，年級長就為我下了定論。帶著不安的心情，我開始了我的教育生涯。

愛哭鼻子的正班長煒煒，油嘴滑舌的副班長怡怡，“大小姐病”已入膏肓的組長彤彤，壞事自己干、黑鍋組員背的組長成成，老師面前的乖乖仔、同學面前的大惡魔軒軒，被同學看一眼就追著滿世界打、并揚言打死對方的浩浩，鼓動一幫女生尋找“意中人”的珂珂，日夜不停地唆使同學一起打游戲機的小雨……“孩子都是單純可愛的小天使”，在意識中，我是這樣認為的。可是，現實工作中，為什么我會遇到這么多的“小惡魔”？難道就是常言說的：“理想很豐滿，現實很骨感？”當調皮搗蛋的學生遇上我這個新手班主任，班級的師生“大戰(zhàn)”立即拉開帷幕。

幾個月后，節(jié)節(jié)敗退的我，開始發(fā)起猛烈反擊。我全天候地守在班內，不許學生下課，不許私自離開座位，要求他們用課間時間來學習。學生好像被我看管得沒有一刻空閑。正當我得意揚揚，想為自己的勝利鼓掌時，一天上課時我卻看見班里不少孩子兩眼無神地望著我，這讓我心靈很震撼！難道這就是我想要的教育？這樣的班級管理肯定不行！必須改變，而且刻不容緩！

一、把自由還給學生

曾經的我，是拖堂的忠實守護者，在我的眼里，只有上課鈴聲。那時的我，覺得自己很偉大，犧牲掉所有的休息時間，只為了學生的些許進步，將“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”用在我的身上最合適不過。但事實證明，這只是我的一廂情愿。曾有一位學生在作文上這樣描述課堂：“鈴聲已經響起，我的肚子餓得哇哇叫，可是老師就是不下課，一直講啊講啊。她一直都是這樣，從不把下課鈴聲當一回事，大家都去吃飯了，只有我們還留在這里餓肚子。”顯然，學生的關注點由如何獲取知識，變成了何時才能下課？或許下次上課，學生盯著老師的臉，心里只會剩下一個想法：“這一節(jié)課，老師什么時候才會下課？”說什么為了學生多學些知識、多進步，怕都是老師的自我安慰吧。蘇霍姆林斯基認為：“學生只有不把全部時間用于學習，而留出許多自由活動時間，才能學習得好?！鼻О倌昵埃逃揖鸵呀浉嬖V了我們偉大的教育原則，可千百年后，我們依舊在禁錮學生的自由。

幼兒教育家蒙臺梭利在《蒙臺梭利早期教育法》一書中寫道：“只有當孩子能夠掌控自己，并且遵循一定的生活規(guī)則時，他才能管理自己的行為，成為一個真正守紀律的人。這其中包含了一個偉大的教育原則，它不同于傳統(tǒng)教育中那種絕對的、不容辯駁的高壓政策下的‘不許動’的原則?！泵膳_梭利認為，只有自由才能實現紀律?！叭旌虻厥卦诎鄡?，不許學生下課，不許私自離開座位”的做法，看似負責，實則讓學生失去了自我。教師自認為班級紀律無懈可擊，殊不知，自己是在制造混亂，表面風平浪靜，實則暗潮洶涌。不幸中的萬幸，我的做法沒有釀成嚴重后果。當我發(fā)現異常時，能夠及時止損，毫不猶豫但也滿懷愧疚地將本屬于學生的自由還給他們。心中滿是愧疚，接受多年的高等教育，腦海中數不盡的教育原則，卻在教育實踐過程中，走了“傳統(tǒng)教育”的老路。再讀新課標，我有了更深的理解與體會，教育不是教師的“一言堂”，應讓學生在實踐、體驗、思考、交流、創(chuàng)造中獲得成長的經驗。課堂上是如此，課后更應如此。

把自由還給學生，要相信相較于繁重的學習任務，自由活動所帶給孩子的成長會更多。學習是為了更好地生活，如果沒有了生活，學習又有何意義呢？如果說，現在的孩子生在一個激烈競爭的世界，需要付出更多的努力才能有些許收獲的話，那作為教育者，我們面對這樣辛苦的學生，是否更應該為學生守住最后的自由，將課間十分鐘還給他們，讓學生三五成群、歡天喜地去尋找屬于童年的，且可能會銘記一生的樂趣。

二、善于發(fā)現學生的閃光點

當我?guī)е蕾p的眼光再看學生時，愛哭鼻子的正班長變成了最上進、最正直、最有愛心的班級領頭羊，油嘴滑舌的副班長變成了最溫暖人心的小甜心，有大小姐病的組長成為了才貌雙全的最強者，壞事自己干、黑鍋組員背的組長變成了班級的守衛(wèi)者；老師面前的乖乖仔、同學面前的大惡魔軒軒變成了最體貼人的小棉襖，被同學看一眼就追著滿世界打、并揚言打死對方的浩浩變成了同學眼中單純可愛的弟弟，鼓動一幫女生尋找“意中人”的珂珂變成了上課最認真、發(fā)言最多的學習者；日夜不停地唆使同學一起打游戲機的小雨變成了最樂于助人的愛心人士……

每一個孩子都是上帝給予我們的珍貴禮物，都有屬于自己的閃光點，發(fā)現學生的閃光點，千方百計地讓學生的閃光點有用武之地，才能激起學生的斗志，揚起學生前進的風帆。我們班有一個比較調皮的學生叫峰。他的衛(wèi)生狀況非常糟糕，書桌里的垃圾倒出來可以填滿整個垃圾桶。多次強制其整理，可用不了兩天，書桌里的垃圾又“回來”了。在學習上，峰的書寫同樣糟糕，十個字里有九個是我看不懂的，每次批改作業(yè)，總需要峰在旁“協(xié)助”。但峰有一個閃光點，上課特別喜歡舉手發(fā)言，且想法新穎獨特。于是，每次上課，我都盡可能地給峰機會，讓他在同學們面前發(fā)言、展示，施展才華。真是“隨風潛入夜，潤物細無聲”，峰的改變漸漸地發(fā)生了。一天課間，我驚訝地發(fā)現峰在教室自覺地整理書桌。我順勢在全班同學面前大力表揚峰，從此峰的書桌干干凈凈、整整齊齊。峰的書寫也有很大的進步，雖然還是寫得不夠漂亮，但一筆一畫之間都能感受到峰認真的書寫態(tài)度。

良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。從懷疑、壓制到信任、欣賞、鼓勵，我與學生共成長，努力做到用心關愛每一位學生，用欣賞的眼光看待學生，找到學生的閃光點并予以肯定和強化，讓每個學生都感受到陽光般的溫暖，體會成長的快樂［1］。

三、讓愛在孩子心中發(fā)芽

教育家陶行知先生說過：“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人?！弊詮奈易呱辖逃龒徫?，陶行知先生這一句話就始終縈繞心頭，時刻不敢忘。我們的教育說到底就是做人的教育?！皼]有愛就沒有教育”,一句響徹整個教育界的至理名言，時常引發(fā)我思考：什么是“愛”？師生之間的“愛”到底是什么？難道它與家人之間血濃于水的愛一樣？還是與朋友之間惺惺相惜的愛一樣？仿佛都不是。直到我從《愛的教育》一書中找到答案：當你用“真誠的心和平等的概念”來對待身邊的每一個人時，就是愛的教育。

“孩子們都很喜歡你，在你身上，我看到了愛的教育?！边@是馬老師對我的評價。她的評價源于一件小事。那天中午，馬老師上語文課，沒有留意到下課鈴聲，耽誤了學生吃飯的時間。當學生匆匆趕到飯?zhí)?，飯菜已所剩不多，就隨便扒拉兩口，肚子還沒有填飽。我了解情況后，趁著午休時間，趕去附近的超市買來面包，與孩子們一同分享。我本不求回報，卻有了意外的收獲，那天下午孩子們上課特別認真，更沒有出現癲玩傻鬧的行為。孩子對老師的善意是如此敏感，他們能感受到老師的好心，并以好心換好心。

結 語

驀然回首，我才發(fā)現班級管理時，“溫柔”自有力量。就如老子所說：“我那堅硬的牙齒早就掉了，可我柔軟的舌頭卻還在?！?/p>

[1] 申志榮.幼兒園班主任管理工作藝術探微[J].亞太教育，2016，(17)：147.