江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星洲學(xué)校 劉楠楠

課程改革的實(shí)施，對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)提出了全新的要求。每一位小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)積極去建設(shè)互動(dòng)型的課堂，本著將課堂還給學(xué)生的原則，讓學(xué)生通過師生互動(dòng)的方法參與到課堂中來。在日常教學(xué)中重視師生互動(dòng)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與環(huán)境開展師生互動(dòng)，是構(gòu)建高效小學(xué)語文課堂的重要手法。

一、利用師生互動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生感性認(rèn)知

小學(xué)語文課堂，是教師教與學(xué)生學(xué)的雙邊互動(dòng)課堂。一直以來，大多數(shù)小學(xué)語文教師都沒有認(rèn)真審視過小學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知起點(diǎn)，低估與忽視學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的現(xiàn)象普遍存在。小學(xué)生雖然年齡小，但他們具有一定的認(rèn)知能力。但教師往往為了達(dá)到自己的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)課堂環(huán)節(jié)進(jìn)行了詳細(xì)的預(yù)設(shè)，課堂教學(xué)就成為落實(shí)教學(xué)預(yù)設(shè)的實(shí)踐。在教學(xué)中，教師硬生生地將學(xué)生拉進(jìn)自己的教學(xué)計(jì)劃中，學(xué)生的認(rèn)知水平在課堂中得不到體現(xiàn)。強(qiáng)硬的教學(xué)不僅影響課堂教學(xué)效率，還會(huì)影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要提高小學(xué)生的積極性，促進(jìn)課堂活躍度的提高，教師要積極落實(shí)師生互動(dòng)，通過互動(dòng)強(qiáng)化小學(xué)生的感性認(rèn)知。

比如在講解《烏鴉喝水》時(shí)，教師可以利用課本中的插圖，提出這樣的問題：“同學(xué)們，你們?cè)趫D中看到了什么？”當(dāng)小學(xué)生觀察了圖片并有效描述之后，再提出：“烏鴉為什么要將石頭放到瓶子里呢？”小學(xué)生具有基本的生活常識(shí)與觀察思考能力，他們會(huì)說：“因?yàn)闉貘f想讓瓶子里的水升上來，這樣它就可以喝到水了。”在師生互動(dòng)中，學(xué)生的感性認(rèn)知得以強(qiáng)化，也自然而然地參與進(jìn)來。通過導(dǎo)入環(huán)節(jié)的師生互動(dòng)，教師引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí)模塊，能夠大大提高課堂教學(xué)的效率。

二、利用師生互動(dòng)，給學(xué)生自由空間

利用師生互動(dòng)活動(dòng)實(shí)施小學(xué)語文教學(xué)，其重要目標(biāo)就是讓小學(xué)生有參與課堂的機(jī)會(huì)，在語文課堂中表達(dá)自己的想法。而教師要做的，就是給學(xué)生這樣一個(gè)機(jī)會(huì)?？隙▽W(xué)生的主體地位，是課堂師生互動(dòng)的一大原則。讓學(xué)生在課堂中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，是平衡師生關(guān)系的重要內(nèi)容。營造開放的小學(xué)語文課堂環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生追求自己的個(gè)性，才能保護(hù)好學(xué)生積極性。教師要利用討論活動(dòng)或者探索活動(dòng)，給小學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)表達(dá)個(gè)人看法的平臺(tái)，培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力，也讓師生互動(dòng)變得更有價(jià)值。

比如在講解《愛因斯坦和小女孩》時(shí)，教師可以組織學(xué)生討論一個(gè)開放的話題，如：“如果你是小女孩，在你第一次遇到愛因斯坦時(shí)，你是什么感受，你會(huì)做什么呢？”為了讓小學(xué)生踴躍地參與到互動(dòng)中，敢于發(fā)表自己的看法，教師可以先說一說自己的想法，如：“如果我是小女孩，可能我會(huì)很嫌棄愛因斯坦，不會(huì)理他”，教師的這一想法正與部分學(xué)生的想法相似，教師表達(dá)觀點(diǎn)，一些小學(xué)生附和著。也有小學(xué)生說“我們不能以貌取人，積極去交朋友，幫助別人，會(huì)有更大的收獲”。就這樣，小學(xué)生一嘴一舌地與教師討論起來，師生互動(dòng)變得有焦點(diǎn)、有價(jià)值。開放自由的師生互動(dòng)中，學(xué)生成為閱讀知識(shí)的探究者，而教學(xué)也因?yàn)閷W(xué)生的參與變得更有價(jià)值。

三、利用師生互動(dòng)，于情境中想象

情境是提高小學(xué)語文課堂教學(xué)形象性的一大實(shí)踐。在小學(xué)語文教學(xué)中，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)的情境，給小學(xué)生想象的空間，有利于師生之間的互動(dòng)。教學(xué)情境的成功創(chuàng)設(shè)，能夠給小學(xué)生理解語文課文的動(dòng)力與信心，師生的有效互動(dòng)，對(duì)于小學(xué)生概括能力與表達(dá)能力的形成有突出作用。用情境促進(jìn)師生互動(dòng)，需要教師積極創(chuàng)新。

比如在講解《春光染綠我們雙腳》時(shí)，教師可以利用多媒體向?qū)W生展示一段有關(guān)于春天來臨的視頻。在課前，教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上搜集一段從秋天過渡到春天，萬物復(fù)蘇，人們著裝發(fā)生變化的快進(jìn)式視頻，讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)盡可能多地了解春天給自然、給人們帶來的改變。在視頻資料所創(chuàng)設(shè)的形象情境中，教師與學(xué)生一起討論春天給自己帶來的影響與改革，能夠深化課文內(nèi)容，通過師生互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生與課文互動(dòng)，與作者互動(dòng)。

綜上所述，小學(xué)生的想象力豐富，互動(dòng)欲望較為強(qiáng)烈。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中落實(shí)師生互動(dòng)，用師生之間的交流去化解語文教學(xué)中的難點(diǎn)，有利于語文教育的創(chuàng)新與進(jìn)步。在情感與方法上給予小學(xué)生引導(dǎo)，讓課堂中的師生互動(dòng)更加飽滿，才能推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)的優(yōu)化。