江蘇省無錫市育紅小學 馮 曉

【成功案例：晴天變臉記】

一天，教師正在上課，突然外面狂風大作，晴朗的天空一下子變成黑壓壓的一片，四周頓時暗如黑夜。學生霎時慌了神，有的學生探頭張望，有的學生急忙開燈，還有的女生被震耳欲聾的雷聲嚇得躲到了桌子底下。老師覺得這節(jié)課沒有辦法上下去了，就叫學生打開燈，靜下心來觀察外面天空的變化，接著再回想剛才發(fā)生的一切，不能放過任何一個細節(jié)。過后老師指導學生把這個場面寫下來，教師重點指導寫好學生們當時的動作、表情、心理活動。由于是剛剛真實發(fā)生的事，學生有了真切的感受，寫起來相當輕松，一掃以前“難產(chǎn)”的境況。

由上述案例可見，只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛中，才能產(chǎn)生使學生的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。當觀察生活、感悟生活、表現(xiàn)生活成了一種自覺意識，寫作才能當成一種需要。

嘗試一：以真實體驗生活為源泉，挖掘?qū)懽魉夭?/h2>

生活是創(chuàng)作的來源，在作文教學中，我嘗試著給學生創(chuàng)設寫作的源頭，讓學生到生活中去感悟、去體驗、去發(fā)現(xiàn)，用筆書寫自己的真實感受。充分挖掘多渠道的寫作素材，讓學生筆尖自然流淌出自己的真情實感，一旦學生真實的體驗感受與寫作結合起來，他們就會真正感受到寫作的意義和作用，大大增強學生寫作的興趣和自信。

如：頑皮的兒子在家玩耍，手中拿著雞蛋，怎么也沒有辦法捏碎，這給了我靈感，何不就以此讓學生真實體驗一下捏雞蛋的感覺？第二天，我?guī)Я穗u蛋到教室，讓孩子們親自上來體驗，并要求他們要用整個手掌來捏破雞蛋。開始孩子們一個個信心十足地上臺嘗試，在此過程中，我要求孩子仔細觀察臺上學生的動作、表情，并要求上臺學生說出嘗試后的感受。整堂課帶著懸念，時刻吸引著孩子們的注意力，真實的體驗中，孩子們不但學到了怎樣仔細觀察事物，更學到了力的原理。過后孩子這樣寫道：我把雞蛋放在手中，使勁地捏了起來?？墒牵还芪叶嗝从昧?，雞蛋還是巋然不動?！昂?，你個小東西，我還治不了你了?！蔽也环饬?，開始了第二回合。我脖子暴著青筋，頭上流下了豆大的汗珠，手在發(fā)抖，連吃奶的勁都使出來了?？?，可……雞蛋依然完好無損。第二回合，我也敗下陣來，此刻的我信心盡失，“唉，唉”，我一副垂頭喪氣的樣子。

在學生的表達中，我們發(fā)現(xiàn)捏雞蛋的過程是最吸引他們眼球的事，他們急需表述自己所真切感受到的一切變化。教師們在日常的教學中要善于捕捉孩子最關注、最感興趣的話題去讓他們表達。要讓寫作走近孩子的心靈，讓孩子們覺得這就是在寫自己的故事，寫身邊有趣的人和事。

嘗試二：以開展實踐活動為載體，開放寫作內(nèi)容

寫作素材的挖掘僅僅停留在校園內(nèi)是遠遠不夠的，要不斷地為學生創(chuàng)設寫作的體驗空間，多維度拓展寫作的空間，找準他們的興奮點，觸及他們的習作需求，讓學生多角度地去豐富自身的體驗，才能有更深刻、更鮮活的寫作素材，豐滿學生的寫作內(nèi)容。

如教學活動作文《當一回盲人》，我要求學生在活動課時間扮演一回盲人，并要求孩子記住課堂上發(fā)生的一切和自己心里真實的感受。活動開始了，剛開始學生們還不以為然，端坐在座位上，但隨著時間的流逝，孩子們狀況百出，有的孩子要去上廁所，有的孩子要課間去交本子，眼盲給他們造成了很大的困擾，那種真切的無助的感受深深地震撼了孩子們的心靈。過后，孩子們在作文中寫道：我顫顫巍巍地用手小心翼翼地扶著桌子行走，可一不小心還是碰到了桌角，那短短的十幾步路，此刻變得異常艱難，心里有說不出的無助和痛苦……

學生的寫作教學，要把它還原到其應有之義——真實情感的寫照。在教學中，應堅持為兒童的言語行動構建動力，讓每個兒童覺得自己的寫作不是代教師、代教材、代他人立言，而是自己在生活中的真實的經(jīng)歷、體驗，自己的成功、快樂的分享。

嘗試三：以“真情說吧”實施為途徑，改變寫作形式

余秋雨老先生說：“作文訓練，說到底，是生命與生命之間表達和溝通的訓練。”遵循這一原則，大膽創(chuàng)設了“真情說吧”的寫作方式?！罢媲檎f吧”設立在教室大黑板的兩邊大幅空墻上，每周每組挑選出本組2～3篇日記張貼在“說吧”中。日記可以是最受學生關注和熱議的事件，可以是最富有真情實感的文章，也可以是班級事務討論建議等。所有的學生都可以看到文章并在下方發(fā)表評論，個別有想法的還可以把自己的想法寫下來并貼在該文章的下方。學期末，還將根據(jù)跟帖和回帖的數(shù)量評選最佳“真情吧主”。“真情說吧”以少講規(guī)矩要求，讓學生盡情發(fā)揮為原則，孩子們自由述說，沒有了顧慮，他們就會重新審視身邊的人和事，審視自己的心靈。

例：在校運動會上，袁潔（化名）為班級奪得了一百米短跑的冠軍，這一件事在全班引起了轟動，這是班級小學階段的第一個百米冠軍，引起了班級熱議。

真情說吧秀：在賽場上，你那矯健的身姿，那如飛箭般的速度，都讓我折服，你真是我們班的英雄，我為你感到驕傲。

學生評論：人才呀，真是人才！二十一世紀什么最貴？是人才。你為我們班爭了光，兄弟，我該怎樣犒賞你。

學生評論：說吧吧主，說“袁潔如飛箭”，你也太吝嗇你的詞匯了吧！要我說，那就是光速，百年難得一見的光速，居然就被我們親眼看見了，幸福??！

教師評論：孩子們，你們喜悅的心情我可以理解，老師也真替袁潔高興，他利用他的特長為班級爭了光，老師也替全班同學謝謝你！但是老師還是要提醒大家：“勝不驕敗不餒”，孩子們低調(diào)哦，低調(diào)！哈哈。

在上述的說吧中，我們看到其中不乏學生詼諧幽默的辭令，孩子們在這里可以自由放松地訴說，在這樣一種放松、愜意的氛圍中，表達成為一種自然需求。在這里，教師和學生生活在一種互相理解、尊重、關懷、幫助、諒解、信任的和諧氣氛中。當師化的形象被削弱，教師以懇親的話語加以引導，再加之同齡學生的交流，不但提升了學生的語言表達能力，更加深了師生間的感情，使學生的樂于表達水到渠成。

教師要為學生千方百計地創(chuàng)造趣味的、歡快的、充實的生活環(huán)境，多渠道地為學生創(chuàng)設寫作途徑，讓生活的充實與作文的發(fā)展同步。