江蘇省徐州市銅山區(qū)劉集實(shí)驗(yàn)小學(xué) 羋 培

對(duì)于現(xiàn)階段的語(yǔ)文教學(xué)而言，教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的閱讀體系。在閱讀課堂中有效引入關(guān)鍵詞教學(xué)，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更具連續(xù)性與完整性，有利于學(xué)生以關(guān)鍵詞進(jìn)行聯(lián)想、想象，進(jìn)而更深層次地認(rèn)知閱讀素材內(nèi)容，從多種角度進(jìn)行閱讀和思考。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)明確關(guān)鍵詞教學(xué)目的、在課本重點(diǎn)內(nèi)容中選取關(guān)鍵詞、以文章主題為重點(diǎn)考慮對(duì)象、根據(jù)素材進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)等具體策略，切實(shí)優(yōu)化閱讀教學(xué)策略。

一、明確關(guān)鍵詞的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，讓閱讀課堂更高效

在實(shí)際課堂中，教師應(yīng)明確語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)主體與教學(xué)重心，即引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中提高語(yǔ)言組織能力。同時(shí)，閱讀素材是由獨(dú)立的詞組組成的，有效開展學(xué)生的閱讀教學(xué)的前提應(yīng)是詞語(yǔ)教學(xué)，因此實(shí)踐課堂應(yīng)抓住閱讀素材中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，參考關(guān)鍵詞進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，根據(jù)段落中的關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀內(nèi)容的要點(diǎn)，也有利于課堂內(nèi)容回歸教學(xué)本身。同時(shí)，教師也應(yīng)在明確關(guān)鍵詞教學(xué)的優(yōu)勢(shì)基礎(chǔ)上，在教學(xué)中自然而然地應(yīng)用此教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考和探究。

例如在教學(xué)《老師，你好》一課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)為合理利用教師節(jié)活動(dòng)，將準(zhǔn)備教師節(jié)慶?；顒?dòng)作為教學(xué)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生自主搜集資料，激發(fā)起自身對(duì)語(yǔ)文閱讀的認(rèn)知與掌握。利用教師節(jié)這一契機(jī)，以籌備教師節(jié)慶?；顒?dòng)為目的，讓學(xué)生去搜集資料，調(diào)動(dòng)已有知識(shí)和情感，加深對(duì)教師的理解和認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)教師的思想感情。同時(shí)，此課教學(xué)應(yīng)以教師作為關(guān)鍵詞，提問(wèn)學(xué)生：你對(duì)教師這個(gè)職業(yè)有怎樣的看法？教師育人是何種感受？進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入課堂教學(xué)中。

二、學(xué)會(huì)根據(jù)內(nèi)容選取關(guān)鍵詞，讓閱讀課堂更高效

由于學(xué)生已具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，教師不應(yīng)將其看作沒(méi)有任何前概念基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。在實(shí)踐課堂中，教師應(yīng)明確“閱讀知識(shí)來(lái)源于生活，同時(shí)也服務(wù)于生活”的教學(xué)原則，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)自主思考、小組談?wù)摗⒔鉀Q問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程，提高自身閱讀知識(shí)儲(chǔ)備，能夠擴(kuò)充自身前概念或者及時(shí)糾正錯(cuò)誤的前概念。因此，為了有效培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的日常生活實(shí)際，并貼合其興趣愛(ài)好與個(gè)性發(fā)展，根據(jù)與其實(shí)際所讀內(nèi)容相聯(lián)系的關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生能夠回憶起閱讀過(guò)程的思路與方法。

在實(shí)踐課堂中，教師應(yīng)根據(jù)本堂課的教學(xué)大綱以及教學(xué)重點(diǎn)等選取關(guān)鍵詞，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效課堂閱讀，激發(fā)其閱讀的興趣。同時(shí)，教師可以借助課外閱讀，通過(guò)關(guān)鍵詞的應(yīng)用引導(dǎo)學(xué)生提升共情能力，體會(huì)文本中的感情發(fā)展。如在課外閱讀引導(dǎo)時(shí)，教師以朱自清的《背影》一課為引，并引入“父親”作為關(guān)鍵詞，切實(shí)充實(shí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)閱讀教學(xué)的有效開展。教師也可以根據(jù)關(guān)鍵詞設(shè)置提出以下問(wèn)題，即“我與父親最后一次是在哪里見(jiàn)面的？我與父親見(jiàn)面是親密無(wú)間的嗎？本文一共寫了父親的幾個(gè)背影和作者的幾次流淚？”此外，教師也應(yīng)做好教前準(zhǔn)備工作，通過(guò)精細(xì)化的課堂導(dǎo)讀引領(lǐng)學(xué)生做好對(duì)閱讀素材的預(yù)習(xí)，為閱讀實(shí)踐課堂打好基礎(chǔ)，促使教學(xué)持續(xù)有效地開展。同時(shí)，教師也應(yīng)對(duì)學(xué)生的閱讀范圍與閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析，在運(yùn)用關(guān)鍵詞進(jìn)行閱讀時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行素材標(biāo)注，用記號(hào)筆簡(jiǎn)單直觀地記下各個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)程，以熟練運(yùn)用關(guān)鍵詞進(jìn)行有效閱讀。

三、針對(duì)實(shí)際引導(dǎo)抓住關(guān)鍵詞，讓閱讀課堂更高效

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)思路的設(shè)計(jì)時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好與心理需求，通過(guò)不同的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生以多元化的學(xué)習(xí)角度理解、掌握、欣賞和積累閱讀素材，并提高學(xué)生自身的語(yǔ)文組織能力和表達(dá)能力。通過(guò)此種教學(xué)模式，不僅可以活躍閱讀課堂的氛圍，同時(shí)更具趣味性的教學(xué)課件和閱讀素材也能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有利于其培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

如在學(xué)習(xí)《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的能力差異對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，對(duì)不同層次的學(xué)生選擇不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，如面對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較一般的學(xué)生，可以通過(guò)聯(lián)系生活去感知白衣戰(zhàn)士的艱辛，而對(duì)于優(yōu)秀生，則要引導(dǎo)其抓住關(guān)鍵詞感悟人物的品質(zhì)。教師再根據(jù)學(xué)生的課堂實(shí)際反饋進(jìn)行精細(xì)化調(diào)整，促使學(xué)生在適于其發(fā)展的教學(xué)環(huán)境中更為積極、主動(dòng)地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。此外，教師也應(yīng)注重課堂紀(jì)律的監(jiān)督與引導(dǎo)，構(gòu)建出高效化和積極化的閱讀教學(xué)課堂，促使學(xué)生在閱讀課堂中積極思考、發(fā)散思維，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)的持續(xù)性開展。

總之，教師應(yīng)合理借用關(guān)鍵詞促使閱讀課程更高效，并在進(jìn)行課程創(chuàng)新性教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生不斷提升閱讀水平，在實(shí)踐中，教師也應(yīng)以語(yǔ)文組織能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)作為教學(xué)核心，促使學(xué)生迅速進(jìn)入課堂情境中，并通過(guò)關(guān)鍵詞教學(xué)自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，更具趣味性地提高學(xué)習(xí)能力，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)閱讀課堂的不斷優(yōu)化