江蘇省海門市臨江小學(xué) 龔海英

教學(xué)，就是教師教，學(xué)生學(xué)，相互成長(zhǎng)，相互促進(jìn)。其實(shí)，從多年的教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，要想實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的融合并不是一蹴而就的，因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生之間的認(rèn)知會(huì)存在很大的差異，也因?yàn)檫@些差異，教學(xué)課堂才更有價(jià)值，教師需要尊重這些差異，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更好的支持。

一、從邏輯起點(diǎn)出發(fā)，探尋教學(xué)落差

由于小學(xué)生的認(rèn)知水平還不高，所以他們的邏輯思維能力不夠強(qiáng)，生活閱歷不夠豐富。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀活動(dòng)中，教師的教學(xué)活動(dòng)需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)出發(fā)，而且邏輯起點(diǎn)需要高于現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，邏輯起點(diǎn)是指學(xué)生應(yīng)該具備的對(duì)事物的認(rèn)知能力，而現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)則是學(xué)生已經(jīng)具有的知識(shí)儲(chǔ)備。因?yàn)槊總€(gè)人的邏輯起點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)都有所不同，一名學(xué)生的邏輯起點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)也會(huì)存在很大的差異，所以在閱讀時(shí)，教師要想辦法從邏輯起點(diǎn)出發(fā)，探尋教學(xué)落差。

相比于一二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)于高年級(jí)學(xué)生的閱讀教學(xué)要求則更高，因?yàn)楦吣昙?jí)的學(xué)生已經(jīng)有一定的生活閱歷和生活積累，所以他們需要根據(jù)自己的知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)感知文章中的語(yǔ)言，體會(huì)作者想要表達(dá)的意思。例如在學(xué)習(xí)《姥姥的剪紙》這一篇課文時(shí)，作者運(yùn)用了很多褒義詞，學(xué)生在理解時(shí)并沒有什么困難，但是作者運(yùn)用了很多方法來(lái)表達(dá)自己的情感，如貶義褒用、直抒胸臆等，在這些地方，學(xué)生想要體會(huì)其中深刻的感情，就需要?jiǎng)佑米约旱倪壿嬎季S能力。例如作者在文中運(yùn)用了“調(diào)皮”“刁難”這些貶義詞來(lái)表達(dá)我對(duì)姥姥的喜愛和敬佩之情，對(duì)兔子、老牛的定位也是一些中性詞語(yǔ)，文中的最后一段寫姥姥給我寄了一幅老牛和小兔子的剪紙，作者說(shuō)這是姥姥對(duì)自己的期望，那么這幅剪紙我們又應(yīng)該如何理解呢？每個(gè)學(xué)生都會(huì)有自己不同的理解，把這些學(xué)生似懂非懂的認(rèn)知點(diǎn)作為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，教師就需要在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，讓學(xué)生更好地理解作者語(yǔ)言表達(dá)的妙處。教師與學(xué)生之間的認(rèn)知差異，為教師確定學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)提供了一定的依據(jù)，教師需要抓住學(xué)生邏輯思維的方法和過(guò)程，為他們提供更好的指導(dǎo)，不斷促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。

二、從現(xiàn)實(shí)差異出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

小學(xué)生由于生活閱歷和接受能力不同，他們的知識(shí)能力和對(duì)事物的認(rèn)知也會(huì)有較大的差異，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師如果不能正確地對(duì)待學(xué)生的這些差異，就會(huì)使課堂氛圍比較僵化，不利于營(yíng)造良好的課堂氛圍。所以，教師需要處理好學(xué)生之間的現(xiàn)實(shí)差異，根據(jù)每個(gè)人不同的發(fā)展情況給他們制定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓他們的思維有較大的發(fā)展空間，不斷提升學(xué)生的思維能力。

例如在學(xué)習(xí)《青海高原一株柳》時(shí)，我給學(xué)生設(shè)置了兩個(gè)情境，第一個(gè)情境就是讓學(xué)生通過(guò)朗讀課文中的片段，讓他們看看一株柳樹是如何生長(zhǎng)壯大的，感受作者眼中的柳樹是一種怎樣的形象。第二個(gè)情境就是讓學(xué)生想象柳樹生長(zhǎng)的過(guò)程，其實(shí)我們沒有人能夠知道柳樹完整的生長(zhǎng)過(guò)程，但是在這篇課文中，作者卻用自己豐富的想象力描繪出了柳樹的生長(zhǎng)過(guò)程：從柳絮變成幼柳，熬過(guò)許多災(zāi)難，經(jīng)歷了風(fēng)雪、雷轟電擊，最后依然頑強(qiáng)地活著。從作者的這兩段想象中，我們也可以看出作者對(duì)這株柳樹的敬佩之情，學(xué)生可以把柳樹生長(zhǎng)的過(guò)程歸納一下，為這個(gè)故事取個(gè)名字。在這兩個(gè)教學(xué)情境中，第一個(gè)情境是為了鍛煉學(xué)生的認(rèn)知概括能力，讓他們首先自主閱讀課文，再合作交流分享自己的想法，從而在課文閱讀的過(guò)程中發(fā)展學(xué)生閱讀的核心能力。而第二個(gè)情境則是考慮了不同學(xué)生的認(rèn)知能力，學(xué)生進(jìn)行閱讀和充分的想象，由于每個(gè)人的思維能力和思維方向都不同，所以他們思考出來(lái)的結(jié)果也就有所不同，這樣的教學(xué)方式既關(guān)注了學(xué)生的基本認(rèn)知能力，讓學(xué)生對(duì)一些基礎(chǔ)的問(wèn)題都有自己的想法，而且也照顧到每個(gè)學(xué)生之間的差距，讓不同水平的學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，學(xué)生在課堂上可以進(jìn)行思維的碰撞，使語(yǔ)文課堂充滿活力。所以，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要依據(jù)不同學(xué)生的發(fā)展差異，從現(xiàn)實(shí)差異出發(fā)，讓每一個(gè)學(xué)生都能有自己思維發(fā)展的空間，都能在語(yǔ)文課堂上有所收獲。學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)才會(huì)變得充滿生機(jī)與活力，學(xué)生才能得到發(fā)展。

三、從現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)出發(fā)，促進(jìn)教學(xué)生長(zhǎng)

小學(xué)生已經(jīng)具有一定的生活閱歷和知識(shí)儲(chǔ)備，所以教師在教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，從現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)出發(fā)，制定合理的教學(xué)策略。在教學(xué)過(guò)程中，教師不能站在一個(gè)很高的位置，而是應(yīng)該和學(xué)生站在同一地位，相互影響，相互促進(jìn)，只有這樣，學(xué)生才愿意學(xué)，教師才能得知學(xué)生真實(shí)的想法。因此在教學(xué)中，教師需要了解學(xué)生現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)的高度并從現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)出發(fā)，促進(jìn)教學(xué)的生長(zhǎng)。

例如在學(xué)習(xí)了《愛之鏈》這篇文章之后，我提出讓學(xué)生根據(jù)自己的想象為文章寫一個(gè)后續(xù)，并且給他們?cè)O(shè)置了一個(gè)特定的情境，以“清晨，喬依醒來(lái)”為開頭，寫一段他的心理活動(dòng)。學(xué)生們各盡所能，提出了許多不同的想法，其中就有一個(gè)學(xué)生這樣寫道：“清晨，喬依醒來(lái)，一旁的妻子安詳而美麗地躺在旁邊，家里餐桌是舊的，衣櫥是舊的，家里的廚具也舊了，但是他相信一切都會(huì)過(guò)去的，明天會(huì)更好?！边@就是一個(gè)兒童淳樸而又善良的內(nèi)心世界的描寫，成人世界由于受到太多規(guī)則的束縛，所以寫出來(lái)的東西千篇一律，缺乏生氣，但是兒童不一樣，他們有豐富的內(nèi)心世界，這些就是他們最基本的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，教師應(yīng)該充分挖掘?qū)W生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，并讓學(xué)生在他們已有的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)的基礎(chǔ)上加以發(fā)展。在這一段描寫中，這個(gè)學(xué)生首先用三個(gè)“舊的”來(lái)表現(xiàn)出喬依家中貧困的狀態(tài)，但接著，他又用喬依的心理描寫來(lái)反襯出喬依積極樂觀的性格，刻畫出了一個(gè)飽滿的人物形象，同時(shí)又會(huì)讓人覺得這個(gè)人物很真實(shí)，這就是小學(xué)生眼中和成人不同的世界。以學(xué)生的現(xiàn)狀為基本出發(fā)點(diǎn)，從而讓教學(xué)得到更好的發(fā)展。

每個(gè)學(xué)生的原有基礎(chǔ)都是不盡相同的，教師需要抓住學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)，從他們的邏輯起點(diǎn)、現(xiàn)實(shí)差異和現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)出發(fā)，探尋教學(xué)中的落差，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和教學(xué)生長(zhǎng)。只有這樣，才能讓每一個(gè)學(xué)生都能有學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間，更好地促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的開展。