江蘇省靖江市東興鎮(zhèn)中心學(xué)校 李 燕

根據(jù)新課標(biāo)的要求，在上課的時候不僅要讓學(xué)生能夠掌握課堂上的內(nèi)容，更要讓學(xué)生學(xué)會提出自己的問題。因為在學(xué)生說出自己的問題之前，應(yīng)該是對于這一個問題所能涉及的知識點進行了深度思考。當(dāng)學(xué)生能學(xué)會提出問題的時候，就是對于綜合能力的一種提升。在語文教學(xué)過程中，因為語文所涉及的答案不是唯一的，所以教師要正確地對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生放下自己心理上的壓力，敢于說出自己的問題。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

任何一門學(xué)科，只要學(xué)生對其有了濃厚的興趣，就有了學(xué)好這一門學(xué)科的基礎(chǔ)。在小學(xué)階段，因為學(xué)生的年紀(jì)比較小，對周圍的事物有著很強的好奇心，所以小學(xué)語文教師就可以抓住學(xué)生的這一特點，通過在課堂上提問來激起學(xué)生的好奇心。當(dāng)學(xué)生學(xué)會了解答別人的問題，就為提出自己的問題奠定了基礎(chǔ)。所以教師在講課的過程中，可以根據(jù)文章的內(nèi)容適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生提出問題，減少學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中注意力不集中或者是不認真聽講的情況。

例如，在學(xué)習(xí)《風(fēng)箏和紙船》這一篇課文時，教師首先應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，讓學(xué)生知道文章的大體內(nèi)容，然后可以為學(xué)生提出問題：松鼠和小熊為什么變成了朋友？風(fēng)箏和紙船的寓意到底是什么？或者是讓學(xué)生補充文章中并沒有詳細描寫的部分，聯(lián)想小熊和松鼠之間到底為了什么而發(fā)生的爭吵。為了能激發(fā)學(xué)生的課堂參與度，教師也可以讓學(xué)生舉手說出自己與朋友之間發(fā)生的事情或者是學(xué)完文章之后的感受，營造活躍的課堂氣氛。最后，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際，針對課文的內(nèi)容提出問題，可以讓班里的其他學(xué)生為該學(xué)生解答，若是學(xué)生不能回答，教師就可以為該學(xué)生答疑，讓學(xué)生能夠回答別人的問題，也能提出自己的問題。

二、鼓勵學(xué)生發(fā)散思維

因為語文的答案從來都不是單一的，所以學(xué)生在語文課堂上發(fā)散思維是十分重要的。這就對教師的教學(xué)提出了新的要求，教師不再只能按照一個固定的流程去講解每一堂課，讓學(xué)生覺得語文就是一成不變的。教師可以靈活改變自己的教學(xué)方式，根據(jù)不同的課文內(nèi)容營造出不同的課堂氛圍。小學(xué)生比較容易受到周圍的環(huán)境的影響，所以合適的課堂氛圍能讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，能很好地激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在自己喜歡的氛圍中敢于表達自己的感受。

例如，在學(xué)習(xí)《柳樹醒了》這篇文章時，教師可以為學(xué)生講解全文，然后為學(xué)生提出問題：作者寫為什么寫“柳樹醒了”而不是“柳樹發(fā)芽了”呢？柳樹是怎么醒來的呢？讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象。為了讓學(xué)生能夠理解作者的手法，教師在課堂上可以用多媒體為學(xué)生播放柳樹發(fā)芽的視頻，讓學(xué)生可以透徹地理解課文。又如在《金色的草地》一文中，雖然文中出現(xiàn)的蒲公英是學(xué)生都見過的東西，但是在生活中可能沒有仔細觀察過，所以教師就可以在合適的時機帶領(lǐng)學(xué)生一起去草地上觀察蒲公英，結(jié)合自己所處的環(huán)境理解作者的文章，讓學(xué)生在實踐的過程中將自己發(fā)現(xiàn)的問題分享給其他的學(xué)生，然后由全班學(xué)生一起來尋求問題的答案，營造和諧的課堂氣氛，促進學(xué)生的友好發(fā)展，也是對學(xué)生綜合素質(zhì)的一種鍛煉。

三、注意提問的側(cè)重點

想要提高學(xué)習(xí)效率的最關(guān)鍵的一步就是讓學(xué)生說出自己的疑問，當(dāng)學(xué)生可以做到這一點的時候，教師便要嚴(yán)抓學(xué)生問題的范圍，對學(xué)生提出的問題進行篩選，過濾一些無用的問題。學(xué)生若是提出了很多與課堂和生活無關(guān)的內(nèi)容，就是對于學(xué)習(xí)時間的一種浪費，所以教師第二步就是提高學(xué)生提出問題的質(zhì)量，這也是對于學(xué)生語文能力的一種考驗。教師首先可以為學(xué)生提出問題的內(nèi)容做出規(guī)定，要符合生活實際和教材中出現(xiàn)的內(nèi)容，合理地運用課題，并且能夠抓住教材的重點內(nèi)容，對文章進行解析。

例如，在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這篇文章時，在教師為學(xué)生講解完了課文之后，就可以引導(dǎo)學(xué)生從課文的內(nèi)容出發(fā)提出問題，如作者寫這一篇文章的寓意是什么？想要表達的中心思想是什么？教師可以讓學(xué)生從這兩個方向出發(fā)，延伸到學(xué)生的日常生活中去，讓學(xué)生根據(jù)文章的重點內(nèi)容，加深對于文章的理解。

隨著新的教學(xué)理念的不斷改進，教師更應(yīng)該重視對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而不只是一味地為學(xué)生灌輸知識，只是在意學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而不重視學(xué)生的全面發(fā)展。所以在語文課堂上，教師更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，因為語文不是科學(xué)學(xué)科，有著固定的答案，每一個人對于語文的定義都是不一樣的，學(xué)生可以提出自己的問題，表達自己對于語文的看法，這也是學(xué)生知識的一種展示。同時，也可以讓學(xué)生的思維始終處于活躍的狀態(tài)，讓學(xué)生在提出和解答問題的過程中能夠?qū)W會變通，促進學(xué)生的全面發(fā)展。