江蘇省海安市墩頭鎮(zhèn)中心小學(xué) 朱紅梅

在新課標(biāo)中明確指出：在語文學(xué)習(xí)的過程中，教師要鼓勵學(xué)生主動思考。思考應(yīng)該貫穿語文學(xué)習(xí)的始終，在學(xué)生自主思考的課堂上，教師不再是課堂教學(xué)的主宰者，而是課堂活動的參與者、引導(dǎo)者，課堂真正的主人是每一個學(xué)生，學(xué)生們通過思考和教師、同學(xué)互動交流，和文本深度對話，對文本內(nèi)涵以及情感有自己的個性化理解。

一、以提問促思考，激活課堂

構(gòu)建學(xué)生自主思考的課堂，教師的作用非常重要。構(gòu)建以生為本的課堂，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，不是教師對課堂放任自流，而是應(yīng)該對課堂活動進(jìn)行有效的引導(dǎo)，而精心設(shè)計的課堂問題就是引導(dǎo)學(xué)生自主思考的有效方法之一。在具體的教學(xué)活動中，教師要以提問促進(jìn)學(xué)生思考，讓課堂變得更加輕松、更加活躍。

如蘇教版小學(xué)語文《訪問環(huán)保專家方博士》是一篇非常有意思的文章，在這篇課文的教學(xué)過程中，教師以問題促進(jìn)學(xué)生對文本的思考，如“同學(xué)們，關(guān)于環(huán)保的問題，你有過什么經(jīng)歷或者看法？請大家盡情展示自己的見解?！边@個問題一提出，學(xué)生們都陷入思考之中，因?yàn)榄h(huán)保的問題是我們大家都有深切感受的事情，于是大家結(jié)合自己的親身經(jīng)歷發(fā)言，大家紛紛展示自己的看法。在大家暢所欲言的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本：“那么，今天我們就具體學(xué)習(xí)一下關(guān)于環(huán)保方面的知識，讓我們看一看環(huán)保專家的見解?！?/p>

這樣的課堂教學(xué)取得了很好的教學(xué)效果，學(xué)生們在教師的問題引導(dǎo)下，自然而然地走進(jìn)文本，解讀文本的內(nèi)容，在自主思考的過程中獲得豐富的關(guān)于環(huán)保的知識，而且在學(xué)生們發(fā)言的過程中，學(xué)生們的自主思考能力得到了鍛煉，思維能力得到拓展，在輕松自如的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得了素養(yǎng)的提高。

二、以質(zhì)疑促思考，以生為本

學(xué)貴質(zhì)疑，構(gòu)建學(xué)生自主思考的語文課堂，教師還要培養(yǎng)學(xué)生自主質(zhì)疑的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識以及自主質(zhì)疑的精神，讓學(xué)生能夠大膽展示自己的看法，提出自己的疑惑，這樣的學(xué)習(xí)過程也能讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向，能提高學(xué)生參與課堂的積極性，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

如蘇教版小學(xué)語文《美麗的南沙群島》這篇課文的教學(xué)過程中，教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生體會南沙群島的巨大魅力，體會祖國河山的壯美。在具體的教學(xué)過程中，教師沒有提出問題，而是引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑，從而引發(fā)學(xué)生思考：“同學(xué)們，這篇課文的內(nèi)容很精彩，那么在閱讀文本的過程中，你有什么收獲或者疑惑？請大家盡情展示出來?！边@樣，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們展示自己的問題，例如有的學(xué)生這樣提問：南沙群島為什么被稱為是一座寶庫？如果我們?nèi)ツ仙橙簫u，我們能夠看見怎樣美麗的風(fēng)景？我們用什么方法來開發(fā)這座寶庫呢？”

在這個教學(xué)實(shí)例中，教師敢于大膽放手，讓學(xué)生們自主提問，展示自己的問題或者疑惑。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的思維被激活了，個性也得到了發(fā)揮，這樣的課堂就是以生為本的課堂教學(xué)，在這樣的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生們的問題意識得到激活，思考能力得到提高，同時也讓思考成了課堂的催化劑。

三、以互動促思考，創(chuàng)新閱讀

在自主思考的課堂教學(xué)中，我們不能忽略教師的引導(dǎo)作用，因?yàn)閹熒拥慕虒W(xué)方式也至關(guān)重要。以互動交流促進(jìn)學(xué)生的深度思考，也是我們深度解讀文本的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。在語文學(xué)習(xí)的過程中，教師要鼓勵學(xué)生們之間互動交流，甚至參與課堂互動，讓學(xué)生在交流過程中自主思考、深度思考，獲得深刻感受。

如蘇教版小學(xué)語文《蘋果里的五角星》這篇文章的教學(xué)，教師就注重以師生活動的方式引導(dǎo)學(xué)生理解文本中的重點(diǎn)詞語。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生理解如“魅力”“循規(guī)蹈矩”等詞語，面對這樣的詞語，如果教師只是單純地講解，那么學(xué)生們理解起來比較困難，于是教師引導(dǎo)學(xué)生和教師一起動手操作：“同學(xué)們，我們將書中講解的方式與平時我們切蘋果的方式對比一下，看一看有什么收獲？”就在這樣的操作過程中，學(xué)生們理解了“循規(guī)蹈矩”以及“創(chuàng)新”的不同。

小學(xué)生都是活潑好動的，也是喜歡思考的，所以在語文學(xué)習(xí)的過程中，小學(xué)生們喜歡交流互動。而在這篇課文的學(xué)習(xí)過程中，教師就根據(jù)小學(xué)生活潑好動，也比較喜歡互動交流的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對于文本重點(diǎn)詞語有了自己的理解，取得了很好的效果。

總而言之，在語文學(xué)習(xí)的過程中，思考是非常重要的元素，也是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。教師引導(dǎo)學(xué)生思考，讓課堂變成自主展示自己的舞臺，讓學(xué)生在開放的課堂學(xué)習(xí)中和大家平等交流，這樣能夠拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生獲得深刻的認(rèn)知，同時還凸顯了學(xué)生的個性，讓學(xué)生的整體素養(yǎng)得到提高。