江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤小學(xué) 吳倩倩

多元智能指出，人類共有九個智能結(jié)構(gòu)，每個人都有突出的智能優(yōu)勢，但智能結(jié)構(gòu)本身并無優(yōu)劣之分。這個教育論點就說明小學(xué)生本身并無高低之分，小學(xué)語文教師應(yīng)該主動分析各個小學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)優(yōu)勢，選擇符合學(xué)生智力發(fā)育特征的方法與策略，全面開發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。語文學(xué)科是義務(wù)教育教學(xué)階段的基礎(chǔ)科目，學(xué)好語文不僅是學(xué)校教育的基本要求，還是提升小學(xué)生人際交往能力與現(xiàn)實生活質(zhì)量的基本要求。為此，教師應(yīng)該幫助每一個小學(xué)生獲取成功，以差異教學(xué)滿足小學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。

一、將學(xué)生分層，分層與差異教學(xué)雙管齊下

將學(xué)生分層并不是按照語文成績將小學(xué)生分成優(yōu)等生、中等生與學(xué)困生，而是要根據(jù)小學(xué)生語言能力的發(fā)展情況確定每一個小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求，使分層與差異教學(xué)雙管齊下，促進小學(xué)生的整體進步。小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力與語言發(fā)展能力都會影響他們的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，所以教師要綜合考慮每一個小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)表現(xiàn)，深究學(xué)生學(xué)習(xí)行為的產(chǎn)生根源，總結(jié)小學(xué)生遇到的差異性問題，以學(xué)情確定差異教學(xué)的內(nèi)容與計劃，為差異教學(xué)做好準(zhǔn)備。

在對學(xué)生分層時，教師應(yīng)從聽、說、讀、寫、用幾個角度分析小學(xué)生的智能差異，確定每一個小學(xué)生的漢語語言水平，再從小學(xué)生的家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、人際交往情況等多個層面分析小學(xué)生語言能力水平的形成原因，為制定針對性的教學(xué)計劃做好準(zhǔn)備。比如，如果某個小學(xué)生的口語交際能力令人擔(dān)憂，那么教師便要分析這個小學(xué)生的性格與生活環(huán)境，思考這個小學(xué)生是否在現(xiàn)實生活中很少與人交流，是否存在性格孤僻的問題。如果是，那么教師還要從小學(xué)生的家庭環(huán)境與同學(xué)交往情況方面分析導(dǎo)致小學(xué)生性格孤僻的根源，然后制定相應(yīng)的教學(xué)策略，提升小學(xué)生的語言表達能力；若不是，則需教師從其他因素考慮，找到限制小學(xué)生口語表達能力的根源。值得注意的是，雖然小學(xué)生的外在行為表現(xiàn)上出現(xiàn)了一致行為，但是他們產(chǎn)生這個行為的根本原因卻不盡相同，所以在分層學(xué)生時，教師還需考慮因材施教，深究個人行為，將分層教學(xué)與差異教學(xué)結(jié)合起來。

二、設(shè)置差異性學(xué)習(xí)任務(wù)，整合共性與個性需要

小學(xué)生的智力差異與他們在語文學(xué)習(xí)中的積極性都會影響他們的語文學(xué)習(xí)效果，且隨著小學(xué)生語文學(xué)習(xí)經(jīng)歷的增多會導(dǎo)致他們的差異變得越來越明顯。為此，教師便應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的水平差異設(shè)置差異性的學(xué)習(xí)任務(wù)，既要根據(jù)小學(xué)語文新課標(biāo)與教案要求設(shè)置共性的學(xué)習(xí)任務(wù)，也要考慮小學(xué)生的個人接受能力與理解能力，滿足個性需求。比如，在識字寫字教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)教案安排數(shù)量適中、難度一定的識字寫字任務(wù)，但是也要考慮小學(xué)生的識字寫字水平，允許學(xué)生以自己的認(rèn)知能力內(nèi)化不同程度的漢字知識。

在指導(dǎo)小學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，教師也應(yīng)充分發(fā)揮自己的教學(xué)主導(dǎo)作用，根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點確定不同的指導(dǎo)方式，確保教師指導(dǎo)能夠?qū)πW(xué)生產(chǎn)生一定的啟示作用。比如，如果小學(xué)生的求知欲旺盛，且有較好的學(xué)習(xí)意志與行為約束力，那么教師便可以指導(dǎo)為主，多給小學(xué)生提供學(xué)習(xí)自由，使小學(xué)生在探究與發(fā)現(xiàn)過程中學(xué)習(xí)語文知識。但是，如果小學(xué)生內(nèi)心深處對于未知事物存在畏懼心理，那么教師便要先消除小學(xué)生的膽小、害怕等情緒，利用學(xué)生熟悉的生活資源引出語文知識，與學(xué)生一同探究未知領(lǐng)域，成為學(xué)生值得信賴的堅強后盾。而如果小學(xué)生的理解能力、學(xué)習(xí)能力、語言能力十分低下，那么便需教師手把手地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，需要教師花費更多的心思幫助他們找到學(xué)好語文的客觀方法。不管怎樣，教師展開指導(dǎo)行為的直接目的是要讓小學(xué)生們完成學(xué)習(xí)任務(wù)，突破語文學(xué)習(xí)難題，所以教師所制定的教學(xué)策略與手段都需以小學(xué)生的需求為主，因此必然會因為學(xué)習(xí)任務(wù)的差異性而存在教學(xué)指導(dǎo)的差異性。

三、布置多樣化語文練習(xí)，使學(xué)生實現(xiàn)異步成長

傳統(tǒng)的語文練習(xí)存在統(tǒng)一性問題，雖然降低了教師設(shè)計語文練習(xí)的工作難度，但是卻影響了小學(xué)生的個性化成長，導(dǎo)致小學(xué)生承擔(dān)著過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。語文練習(xí)是讓小學(xué)生在語文題目中鞏固、檢測所學(xué)知識，及時了解個人學(xué)習(xí)不足與學(xué)習(xí)進步的基本途徑。良好的語文練習(xí)能夠幫助小學(xué)生端正語文學(xué)習(xí)態(tài)度，更新小學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃，激發(fā)小學(xué)生的自主反思與自我審視能力，對幫助小學(xué)生形成語文素養(yǎng)大有裨益。在差異教學(xué)中，教師也應(yīng)該布置多樣化的練習(xí)任務(wù)，以便滿足每個小學(xué)生的練習(xí)需求。多樣化的語文練習(xí)包括練習(xí)題目類型的多樣化、方式的多樣化、練習(xí)要求的多樣化、練習(xí)難度的多樣化……不同的語文練習(xí)發(fā)揮著不同的教學(xué)功效，具體還需教師根據(jù)實際情況而定。

幾乎所有的語文練習(xí)都伴隨著一定的評價行為，因為教師需要通過及時的語文練習(xí)判斷小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果，了解學(xué)生的知識盲點與不足，為下一輪語文教學(xué)計劃的制定指明方向。差異教學(xué)將語文練習(xí)分層，要求教師根據(jù)小學(xué)生的語文水平差異設(shè)置相應(yīng)的專項練習(xí)任務(wù)，所以教師也應(yīng)緊跟練習(xí)的差異性組織差異性的語文評價活動，根據(jù)每個小學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)表現(xiàn)判斷語文教學(xué)的實際價值，使小學(xué)生在評價中實現(xiàn)異步成長。

總而言之，差異教學(xué)法要求教師客觀承認(rèn)小學(xué)生的差異，根據(jù)每個小學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求制定相應(yīng)的教學(xué)計劃，以“私人訂制”的教學(xué)方針促進小學(xué)生的健康發(fā)展。我國古人便提出“因材施教”與“有教無類”的理念，小學(xué)語文教師也應(yīng)以博大的胸懷與寬容的胸襟包容每一個小學(xué)生，讓每一個小學(xué)生享受公平的、平等的語文教育，使小學(xué)語文教育真正面向每一個學(xué)生，全面提升小學(xué)生的整體素質(zhì)。