江蘇省海安市大公中心小學(xué) 焦 紅

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有這樣的表述：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本之間對(duì)話的過程?！遍喿x是學(xué)生對(duì)語言文字的理解，是語言信息輸入和輸出的一種轉(zhuǎn)變，更是產(chǎn)生共鳴的“解碼器”。關(guān)注文字背后的故事，讓學(xué)生在閱讀中把握語篇表達(dá)意圖，進(jìn)入意境中發(fā)現(xiàn)“柳暗花明”，定會(huì)產(chǎn)生一定的豁然開朗之感。這種豁然開朗能夠讓學(xué)生在閱讀中獲得真實(shí)認(rèn)識(shí)和深度感悟，使學(xué)生在主動(dòng)對(duì)話文本的基礎(chǔ)上形成豐富而深厚的理解，并能在積淀多元文化知識(shí)中提升自身的學(xué)科素養(yǎng)，讓他們能掌握閱讀的技巧，使之成為學(xué)習(xí)的有益補(bǔ)充。

一、對(duì)話作者：分享“潛臺(tái)詞”

學(xué)生要想原汁原味地感受文本的表達(dá)內(nèi)涵，達(dá)到言意共生，需要與作者進(jìn)行深入對(duì)話。這種對(duì)話能夠讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題和聚焦核心要點(diǎn)的基礎(chǔ)上形成獨(dú)特的認(rèn)知感受。對(duì)話作者，能夠讓學(xué)生在真正體味、揣摩作者表達(dá)意圖和宗旨的基礎(chǔ)上獲得深度感知，能夠讓學(xué)生在不斷深化理解的過程中，感知作者的表達(dá)智慧和藝術(shù)，讓文本有活力與趣味。

對(duì)話作者，能夠讓學(xué)生從作者的角度評(píng)價(jià)文本，原汁原味地吮吸書香。如，在《一本男孩子必讀的書》的引導(dǎo)中，不妨建議學(xué)生思考：如果作者楊紅櫻來我市簽字售書，你有機(jī)會(huì)采訪她，你會(huì)說些什么？這樣的開放性話題能夠讓學(xué)生從作者的角度來深入體味其中的內(nèi)涵意義。很多同學(xué)圍繞作者寫作《魯濱遜漂流記》的意圖，提出了這樣的話題：為什么您也希望將《魯濱遜漂流記》傳給下一代？您認(rèn)為《魯濱遜漂流記》給了您怎樣的啟發(fā)？這些話題能夠喚起學(xué)生的主動(dòng)探知渴望。

學(xué)生通過對(duì)話作者，能夠從表達(dá)者的角度關(guān)注文眼，能夠讓學(xué)生在主動(dòng)參與對(duì)話中獲得更多有價(jià)值的信息。圍繞對(duì)話，可建議學(xué)生運(yùn)用自己的語言進(jìn)行表達(dá)，讓他們?cè)谥鲃?dòng)融入文本中體味思想情感。

二、融入語境：聆聽“弦外音”

一切景語皆情語，任何文本都是基于一定語言表達(dá)情境基礎(chǔ)上的總結(jié)、概括和提煉。這種語境是學(xué)生認(rèn)識(shí)文本、拓展思維、豐富情感的重要基石。融入語境，能夠讓學(xué)生在主動(dòng)聆聽弦外之音的基礎(chǔ)上獲得深刻理解，使學(xué)生在主動(dòng)理解文本中形成更多的有效感悟，并能夠從中體味作者的深層表達(dá)意圖。

融入語境閱讀，能讓學(xué)生有意外的驚喜和發(fā)現(xiàn)。如在《三打白骨精》的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生體味孫悟空智斗白骨精的氛圍，運(yùn)用投影儀播放電視劇《西游記》中的相關(guān)片段，讓學(xué)生在主動(dòng)進(jìn)入情境中把握相關(guān)的情節(jié)。在這樣的情境中，很多同學(xué)對(duì)當(dāng)時(shí)的情境和人物角色的內(nèi)心情感世界有了更多的感知。通過這些語境的提示和引導(dǎo)，可以讓學(xué)生對(duì)《三打白骨精》有更多的感想。很多同學(xué)認(rèn)為孫悟空的智斗和白骨精的狡詐是小說表達(dá)主題的重要內(nèi)容，更是我們理解取經(jīng)路上“九九八十一難”的重要參考依據(jù)。

融入情境，與文本角色進(jìn)行對(duì)話，能夠讓學(xué)生在解讀的過程中開闊視野。在語文課堂教學(xué)中，借助情境活化文本表達(dá)內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生在深入思考和主動(dòng)理解中感受作者的表達(dá)意圖，并能使得人物角色更加形象和飽滿。

三、同伴爭(zhēng)辯：捕捉“真妙語”

說者無心，聽者有意。同伴爭(zhēng)辯，能在激活學(xué)生學(xué)習(xí)靈感的基礎(chǔ)上，讓他們獲得更多的深刻體驗(yàn)。在課堂教學(xué)中運(yùn)用同伴爭(zhēng)辯，可以讓學(xué)生由被動(dòng)的應(yīng)付聽學(xué)者向主動(dòng)交流的爭(zhēng)辯者轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在妙語連珠的對(duì)話和爭(zhēng)辯中捕捉更為豐富的情感。這種爭(zhēng)辯讓文本本身所具有的言與意得到充分迸發(fā)，獲得真實(shí)感與深度。

同伴爭(zhēng)辯，讓學(xué)生的思維有更為深刻的感知。如在《負(fù)荊請(qǐng)罪》的學(xué)習(xí)中，圍繞廉頗和藺相如的矛盾，很多同學(xué)在討論中仍然有這樣的意見，就是藺相如害怕廉頗，每次總是越過廉頗，可見藺相如有點(diǎn)“窩囊”，倘若與廉頗吵上一架，也未必能輸。這樣的思想為學(xué)生更好地理解團(tuán)結(jié)合作帶來了障礙。對(duì)此，教師讓持不同觀點(diǎn)的同學(xué)予以反駁，讓他們?cè)谥鲃?dòng)爭(zhēng)辯交流的基礎(chǔ)上相互溝通。很快，同學(xué)們?cè)跔?zhēng)辯中認(rèn)識(shí)到藺相如既然連秦王都不懼怕，還會(huì)怕廉頗嗎？藺相如的寬容大度讓廉頗深受教育，可謂是“此時(shí)無聲勝有聲”，讓廉頗從中認(rèn)識(shí)到自己的缺點(diǎn)等等。通過這樣的爭(zhēng)辯，能夠讓學(xué)生在聚焦核心要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，獲得更多的體驗(yàn)。

同伴爭(zhēng)辯的過程，能夠給學(xué)生暢所欲言的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)诩紡V益的過程中總結(jié)、反思，在爭(zhēng)辯中取長(zhǎng)補(bǔ)短，獲得更多真實(shí)而正確的理解。這種爭(zhēng)辯能讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中揚(yáng)長(zhǎng)，在討論中補(bǔ)短，提升自身的綜合能力。

綜上所述，抓住文本中的核心詞匯，引導(dǎo)學(xué)生在多元對(duì)話和主動(dòng)交流中挖掘其中的有價(jià)值信息，定會(huì)有驚喜發(fā)現(xiàn)，找出隱藏在詞匯背后的新鮮故事，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)話文本中挖掘其中的內(nèi)涵，讓學(xué)生在深度研讀的過程中接受熏陶和精神洗禮，在共鳴中體味“言外之意”。