江蘇省揚州市梅嶺小學 嵇 佳

《語文課程標準》提出語文課程的目的是讓學生學習語言文字運用，它是一門綜合性、實踐性的學科。學者葉圣陶也提出：要將課文當成例子，教會學生如何說話、寫話。我在教學中也十分注意語用方面的教學，嘗試讓學生將閱讀和寫作結合在一起，借助比較閱讀的方式讀懂文章，總結出相關的寫作規(guī)則，然后通過寫作練習嘗試展開訓練，這樣就能讓學生的語用能力得到全面發(fā)展。

一、比——習得描寫手法

在小學語文課本中，課文單元結構性較強，同一個單元的課文往往具有相同的主題或題材。我在教學中充分利用了這一特點，引導學生展開比較閱讀，學生可以對于同一類事物，比較作者的不同描寫手法是否有不同之處，這樣就能讓學生了解作者的獨具匠心之處，進而習得寫作技巧。

如我鼓勵學生閱讀《黃果樹瀑布》這篇文章，思考作者如何合理地展開描寫，形象化地展現黃果樹瀑布的狀態(tài)。我首先讓學生嘗試找出作者從哪幾個角度入手寫黃果樹瀑布，并對比分析哪些部分寫得更為出色。如有學生提出：“作者從聲音、樣貌、位置等諸多角度入手來描寫黃果樹瀑布?！贝撕笪矣肿寣W生思考作者如何合理選擇用詞，采用替代法進行比較，思考如何讓描寫更細膩。有學生提出：“如‘漫天浮游’這個句子，作者用了‘浮游’，而沒有用‘漂浮’，這個用詞就很準確。‘浮游’的‘游’具有主動性，讓人覺得瀑布的水花仿佛有生命一般?！痹趯W生了解了如何合理描寫后，我便組織學生展開寫作活動，嘗試描繪某一個事物，思考如何才能寫得更細膩。如有學生嘗試描寫花卉：“櫻花繁復，樹干仿佛擎著一只雪白的火把，高高地舉到了空中。”這段描寫就寫得十分細膩。

在組織學生閱讀課文時，我鼓勵學生在比較中探究作品描寫上的異同點，總結出描寫的規(guī)則，此后則組織學生展開仿寫活動，思考如何合理選擇文字，如何進行詳略處理，讓作品更精彩。

二、較——領略技法特點

在比較閱讀的過程中，我還鼓勵學生積極比較作品的技法特點。通過比較，學生可以發(fā)現作品在表達順序、寫作技法上的不同，此后再領略不同的寫作技法產生了怎樣不同的效果。在對比后，我再組織學生展開寫作，在實踐中鞏固相關的知識。

如《林沖棒打洪教頭》和《少年王冕》都生動形象地刻畫了人物，但是這兩篇作品的寫作技法和表達順序卻有所不同。我在指導學生學習時，鼓勵學生展開對比閱讀，分析一下兩篇文章的寫法有什么不同。如有學生提出：“《林沖棒打洪教頭》寫的是一整件事情，而《少年王冕》則寫了彼此之間有聯(lián)系的若干件事情，包括答應母親去放牛，放牛過程中學畫畫等?！痹趯Ρ确治龊?，我鼓勵學生展開自主寫作活動，嘗試在寫作的同時思考如何合理安排表達順序，運用寫作技法。如有學生嘗試總結提出：“在寫人物時，可以使用一人一事或者一人多事的寫作手法，要結合主旨展開寫作，如果想要寫一個人身上不同的屬性，那么就最好能寫幾件事情。”在總結出經驗后再寫作，學生的寫作能力就會得到很大的提高。

我鼓勵學生積極在對比中領略作品的技法特點，并進行相關的比較，此后鼓勵學生進行整理，總結出在寫作中要如何運用相關技法，進而提高寫作能力。

三、拓——學會謀篇布局

語文教材是通向更多課外閱讀的橋梁，因此在組織學生展開比較閱讀時，不僅要讓學生閱讀課本內的文章，還要補充一些課外讀物。我組織學生閱讀課外同主題的文章，并思考作者謀篇布局的方式有何不同。在對比異同點后，學生的構思能力得到了很大的提高。

如在指導學生學習《三打白骨精》后，我鼓勵學生展開拓展閱讀，嘗試閱讀《西游記》中的其他部分，并思考作者如何謀篇布局。我提出問題：“在《西游記》中有幾個主要人物，唐僧、孫悟空都是十分重要的人物，他們在相遇前有著不同的境遇，那么作者又是如何謀篇布局，合理安排這些情節(jié)的呢？”學生在比較閱讀思考后發(fā)現，作者采用雙線索，分別寫孫悟空和唐僧的境遇，然后再整合在一起。對比《水滸傳》等其他小說作品學生發(fā)現，不少經典的傳統(tǒng)小說運用的都是這種結構。此后我鼓勵學生展開小說創(chuàng)作，以小說接龍的形式分小組創(chuàng)作，大家先一起擬定寫作的主題和結構，在合作分析謀篇布局的結構后再展開分工，一起完成長篇小說的接續(xù)創(chuàng)作。這樣的活動激發(fā)了學生的寫作興趣，讓學生更積極主動地參與到了活動中，在實踐中提高了謀篇布局的能力。

在擴展閱讀中，學生能通過對比異同點的方式了解作品的特點。此外，我還嘗試打破單元和年級的界限，將課文根據要求重組，引導學生結合讀寫結合點進行高效訓練。

小學生的邏輯思維能力有限，而對比閱讀的方式將不同的文章或段落放在一起進行比較分析，能很好地鍛煉學生的思維能力。我嘗試結合比較閱讀組織學生展開讀寫結合的練習活動，這樣能引導學生從閱讀中學習寫作，提高語文綜合素養(yǎng)。