江蘇省揚州市江都區(qū)大橋鎮(zhèn)中閘小學 王 群

《小學語文課程標準》明確指出：小學語文教學立足于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎(chǔ)。我國教育家葉圣陶先生提出：“學生須能讀書，……最終目的為：自能讀書，不待老師講。”也讓我們進一步體會到素質(zhì)教育的本質(zhì)就是要培養(yǎng)學生主動學習、獨立思考的實踐能力和創(chuàng)造精神，為21世紀培養(yǎng)和造就更多、更好的創(chuàng)新人才。語文是一門基礎(chǔ)學科，對于培養(yǎng)學生各方面的能力具有重要作用。因此，近年來在小學語文教學中，我十分注重小學生“自能讀書”能力的培養(yǎng)，進行了一些大膽的嘗試，也取得了一定的效果。

一、學會自能讀書，必須充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性

在低年級語文教學中，我力求運用學生已有的知識和生活經(jīng)驗培養(yǎng)他們的自讀能力。例如：對二年級學生而言，學生雖然剛上二年級，但是他們讀一篇課文并不是從零開始，在閱讀過程中，盡可能讓他們憑借已有的知識經(jīng)驗去理解課文中的問題。在讓學生初步感知課文內(nèi)容的時候，老師先不提出具體問題，不做具體引導，而是提出：請同學們讀一讀課文，看看你能讀懂些什么，有什么不懂的問題。目的就是讓學生自己去讀書、思考，自己去理解，再讓他們發(fā)表自己的見解。在學生初步交流的基礎(chǔ)上，教師把學生的發(fā)言歸納一下，引導他們進一步閱讀。再如：段落的教學，教師也是先放手讓學生自己讀讀課文思考一下，然后根據(jù)學生的初步理解加以引導點撥。這樣進行教學，學生可以在不受限制的前提下，盡可能用自己的頭腦思考問題，練習獨立地用已知探求新知，用自己的語言發(fā)表意見。教師可以從學生的初步感知和發(fā)言中了解到學生是怎樣讀書、怎樣思考的，并了解學生的實際水平，這有助于教師把握教學的起點，確定教學的重點，便于教師掌握學生思維的“勢”，做到因勢利導，而且它使學生在閱讀課文之始就得到一個自能讀書的訓練機會。

二、在自能讀書中，讓每一個學生都有展示自我的機會

蘇霍姆林斯基指出：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。在課堂教學中，教師要把握學生的心理特征，為他們動手、動口、動腦提供足夠素材、時間和空間，為他們自我表現(xiàn)和相互之間的交流提供多種多樣的機會，讓學生多種感官并用，“在一波未平，一波又起”的情感波瀾中積極地參與、主動地發(fā)展。

如教學《給家鄉(xiāng)孩子的信》一文中，由于在課前預(yù)習時，學生初步了解了巴金爺爺高尚的品格，并把描寫巴金爺爺教育我們的重點語句做上記號，因此，課堂中我省去了煩瑣的提問分析，創(chuàng)設(shè)“書讓學生自己讀”的教學環(huán)境。設(shè)計了三個“讀”的環(huán)節(jié)：（1）自由朗讀，想想哪些地方讀不懂，等會兒提出來。（2）檢查朗讀，每人讀一個自然段，不用老師指名，愿意讀就站起來，依次讀，師生評價。（3）感情朗讀。如課文第三自然段。我先示范讀，然后讓學生按照配樂有感情地朗讀，接著我利用投影圖片，師生共同背誦。在教學中我時時注意讓學生設(shè)計問題、提出問題。因為教育理論研究成果表明：提出問題比解決問題更能突出主體性；提出問題比解決問題更能培養(yǎng)創(chuàng)新型人才；提出問題比解決問題更能促使自能閱讀能力的形成。這樣改變傳統(tǒng)的“教師問，學生答；教師講，學生聽”的教學方式，給學生充分的讀、思、問、議、寫的時間，拓寬了學生各自施展才能的天地。

三、在培養(yǎng)學生自能讀書能力的同時，注重學后存疑，積極創(chuàng)新

有些淺顯的問題，學生可以自己解決，有爭議的問題，可互相討論，而有些問題，老師不應(yīng)也不可能在課堂上全部予以解決，教師要善于選擇一些問題留給學生進一步思考，這就是“存疑”。學貴存疑，存疑是探索，將學生的學習興趣保持下來并轉(zhuǎn)移到下一階段的學習過程中，存疑是對知識的不滿足，不滿就有發(fā)現(xiàn)、就有創(chuàng)新，對于學生的自能讀書起到更大的推動作用。

四、培養(yǎng)學生自能讀書的能力，還要運用相應(yīng)的教學方法和手段

教學中我力求避免用一個個具體問題牽著學生走，基本方法概括為：讀一讀、想一想、議一議、導一導。學習一篇課文或一段話，先讓學生讀一讀，動腦想一想，讀懂了哪些，有什么不懂的問題，然后在說一說、議一議的過程中，教師因勢利導，或在學生忽視的地方、不懂的地方加以點撥。我在教學實踐中深深體會到，這樣的教學方法對教師的要求很高，一是要吃透教材，并在備課時盡可能揣摩到學生會怎樣想、怎樣說；二是在教學過程中善于頓悟應(yīng)變。只有這樣持之以恒地訓練，才能使學生的“自能讀書”能力得到提高。

培養(yǎng)學生自能讀書的能力，拓寬學生自主發(fā)展的天地，關(guān)鍵在于語文教師要樹立大語文教學觀，確立主體發(fā)展意識，相信每個學生身上都蘊藏著巨大的創(chuàng)造力。一句話，只有營建學生廣闊多樣的自主學習環(huán)境，才能促進學生主體主動參與、自主發(fā)展，讓每一堂語文課都能煥發(fā)出生命的活力。