江蘇省蘇州市吳江區(qū)鱸鄉(xiāng)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 章雨倩

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：低年級學(xué)生在寫話時(shí)應(yīng)當(dāng)做到樂于寫話、寫出真情實(shí)感。然而筆者在寫話教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，低年級學(xué)生普遍存在“寫話難”的問題，他們對寫話興趣不高，語言組織能力弱，內(nèi)容缺少感情等。針對這些問題，筆者希望通過教學(xué)實(shí)踐探索出適合低段學(xué)生的寫話教學(xué)策略，有效提高他們的寫話能力。

一、低段寫話教學(xué)存在的問題

1.學(xué)生寫話興趣低

低年級是寫作的啟蒙階段，作文教學(xué)以老師講解為主，并根據(jù)規(guī)定內(nèi)容進(jìn)行寫話練習(xí)，這使得學(xué)生的主體性受到壓抑，寫話興趣有所降低。其次，寫話對于低年級學(xué)生來說有一定的學(xué)習(xí)難度，最初的新奇心理過去后，畏難心理便占據(jù)了大半。初學(xué)寫話的學(xué)生所寫內(nèi)容一般有不少需要修改的地方，學(xué)生的積極性受挫，也容易喪失信心。

2.語言組織能力弱

低年級學(xué)生都有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，他們樂于進(jìn)行口頭表達(dá)，但往往在書面表達(dá)上望而卻步，因?yàn)榈湍昙墝W(xué)生入學(xué)時(shí)間短，閱讀的文學(xué)作品較少，語言積累不夠豐富。缺少基礎(chǔ)的詞句積累，要從口頭語言過渡到書面語言是一大難關(guān)。另外，低年級學(xué)生思維以具體形象思維為主，缺少邏輯性和條理性，在組織語言時(shí)天馬行空，造成語序混亂。

3.寫話內(nèi)容模式化

寫作內(nèi)容模式化，在高年級習(xí)作中已屢見不鮮，寫好人好事常常是撿到現(xiàn)金或者為人讓座，寫感動(dòng)之事往往有父母冒雨帶去看病的情節(jié)，這些在低段寫話中已初見端倪。在低段寫話教學(xué)中，教師會提供范文給學(xué)生參考，并提供關(guān)鍵詞供學(xué)生組織語言，大部分學(xué)生就會認(rèn)真模仿，但受限于教師給出的框架，這么做固然做到了語言通順，但內(nèi)容與情感則是千人一面，學(xué)生的個(gè)性化得不到發(fā)揮。

二、提高低段學(xué)生寫話能力的教學(xué)策略

1.培養(yǎng)寫話興趣

教育家盧梭強(qiáng)調(diào)過興趣對于兒童學(xué)習(xí)的重要性，認(rèn)為比起教給孩子知識，更重要的是要培養(yǎng)他們追求學(xué)問的興趣。在寫話教學(xué)中，為了幫助學(xué)生克服畏難心理，教師應(yīng)采取多種方式來培養(yǎng)寫話興趣。

對于低段學(xué)生，教師可以投其所好，通過開展活動(dòng)提高他們的寫話興趣。如課間帶學(xué)生玩游戲，課上讓學(xué)生說說活動(dòng)的經(jīng)過和心情體會，教師相機(jī)指導(dǎo)，讓學(xué)生將自己的耳聞目睹及內(nèi)心想法付諸筆端。有了真切的活動(dòng)體驗(yàn)，學(xué)生就有了急于抒發(fā)的想法和情感，寫作自然水到渠成。

學(xué)生的寫話興趣被激發(fā)后，還需要持續(xù)的外部鼓勵(lì)，才不至于隨時(shí)間而消退。筆者會選擇寫得好的作文在班上展示，讓學(xué)生評價(jià)優(yōu)缺點(diǎn)。學(xué)生在吸取他人習(xí)作優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，也受到了榜樣的激勵(lì)作用，得到了提高自身寫話能力的動(dòng)力。筆者還在班級博客上開辟了習(xí)作專欄，讓家長們也能看到班上學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，來自家長的鼓勵(lì)也起到了維護(hù)學(xué)生寫話興趣的作用。

2.重視課內(nèi)外積累

學(xué)生為何害怕寫話、寫不出話？究其原因在于缺少知識儲備和生活閱歷。因此，重視課內(nèi)外積累對于提高學(xué)生的寫話能力尤為重要。

兒童擅長模仿，教材就是他們絕佳的模仿對象。在寫話練習(xí)中將課文作為模仿對象，能使學(xué)生的語言積累獲得快速提升。如在教完《臺灣的蝴蝶谷》這篇課文后，筆者要求學(xué)生熟背文中的精彩語句，并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文第三自然段進(jìn)行仿寫，在寫作的過程中將教材的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言，以后遇到類似的題材，學(xué)生腦中有了積累，寫話也就不再困難。

寫話能力的提高不僅在于課堂上的教導(dǎo)，也在于課外的積累。語文與生活密不可分，生活中處處有素材，關(guān)鍵是學(xué)生要留心觀察、及時(shí)記錄。筆者布置學(xué)生寫日記，日記內(nèi)容與字?jǐn)?shù)不限，做到語句通順即可。有時(shí)學(xué)生的記錄過于簡單，比如就寫了一句：“今天放學(xué)后，我和媽媽去街上買東西了?！惫P者就會點(diǎn)撥學(xué)生：為什么去買？買了什么？你的心情怎樣？將一句話擴(kuò)充為一段詳實(shí)的片段。這樣做不僅夯實(shí)了學(xué)生的習(xí)作基礎(chǔ)，也集成了一本寫作素材本。此外，筆者還鼓勵(lì)學(xué)生多看經(jīng)典文學(xué)作品，做好摘抄，這就是又一口寫話的源頭了。

3.回歸生活情境

宋代文人謝枋得認(rèn)為：“凡學(xué)文初要膽大，終要心小，由粗入細(xì)，由俗入雅，由繁入簡，由豪蕩入純粹。”可見初學(xué)寫作，要讓學(xué)生暢所欲言，寫心中所想。然而低段學(xué)生的習(xí)作受限于范文框架，如櫥窗里的人體模特，美則美矣，卻不見生氣。新課標(biāo)提出，學(xué)生作文要寫真話，寫出真情實(shí)感，拒絕假大空，這就需要教師放開禁錮，引領(lǐng)學(xué)生回歸生活情境。

皮亞杰在建構(gòu)主義中提出：“兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展的?！痹趯懺挄r(shí)回歸到各自的生活情境，能喚起學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。如某次寫話內(nèi)容是和家長去菜市場買菜，筆者先教寫作要點(diǎn)：先概括菜市場的情景，接著寫在菜市場的所見所聞，結(jié)尾寫所買的東西及心情。接著讓學(xué)生說說他們?nèi)ゲ耸袌龅慕?jīng)歷，學(xué)生們興高采烈地分享他們的生活體驗(yàn)，他們的述說展現(xiàn)出了真實(shí)的生活畫面，此時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生將自己的所見所聞按順序?qū)懴聛?，學(xué)生的個(gè)性化得到發(fā)揚(yáng)，寫話內(nèi)容擺脫了千篇一律。

低段寫話是學(xué)生往后學(xué)習(xí)寫作的基礎(chǔ)，小學(xué)語文教師應(yīng)加以重視，在實(shí)踐中探索行之有效的教學(xué)策略，使學(xué)生樂于寫話、善于寫話，在寫話中真正做到言之有物、寫我所想。