曹曉婕?劉竑波

統(tǒng)編教科書時(shí)代的到來，不僅體現(xiàn)了我國對(duì)教材建設(shè)的高度重視，同時(shí)也是貫徹落實(shí)“把立德樹人作為教育根本任務(wù)”的重要舉措。其中，初中統(tǒng)編教材《道德與法治》秉持“德育為先、學(xué)生為本、繼承發(fā)展”的編寫理念，按照“由近及遠(yuǎn)、由淺入深、螺旋上升”的原則，以培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義合格公民為核心，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育貫徹始終。然而，編好教材只是第一步，教師如何教、如何教好則成為當(dāng)下亟須關(guān)注和探討的重要問題。

一、問題的提出

在2017—2018學(xué)年，只有初一年級(jí)使用統(tǒng)編教材《道德與法治》，其他年級(jí)使用的仍然是傳統(tǒng)教材，即處于“新老并存”階段。在這個(gè)關(guān)鍵的教材使用過渡期，學(xué)校教學(xué)無疑面臨著新的要求和巨大的挑戰(zhàn)。那么，一線任課教師對(duì)統(tǒng)編教材的認(rèn)可情況如何？統(tǒng)編教材的使用是否會(huì)對(duì)一線教師的課堂教學(xué)產(chǎn)生影響？使用統(tǒng)編教材以來，他們在實(shí)際教學(xué)過程中又遇到了哪些困難？為探尋以上問題的答案，本文以初中統(tǒng)編教材《道德與法治》（七上）為例，立足教師視角進(jìn)行實(shí)地調(diào)研。通過訪談、問卷等調(diào)查方法了解統(tǒng)編教材的使用對(duì)一線教師課堂教學(xué)的影響，旨在描繪當(dāng)前義務(wù)教育“教材統(tǒng)編政策”在基層學(xué)校的實(shí)施現(xiàn)狀，并針對(duì)調(diào)研所發(fā)現(xiàn)的、現(xiàn)階段存在的問題提出一定的建議與對(duì)策。

調(diào)研對(duì)象是“義務(wù)教育階段教材統(tǒng)編政策”實(shí)施地區(qū)、正在教授初一年級(jí)統(tǒng)編教材《道德與法治》的一線教師。筆者及其課題組成員按照分層隨機(jī)的抽樣方法最終在江蘇省、安徽省、四川省等省份的初中發(fā)放并回收自編問卷，并利用SPSS 24.0進(jìn)行問卷結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析。

二、初中統(tǒng)編教材《道德與法治》（七上）的使用現(xiàn)狀

我們立足教師的視角，對(duì)一線教師使用初中統(tǒng)編教材《道德與法治》（七上）進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，主要結(jié)果分析如下：

（一）教師對(duì)初中統(tǒng)編教材《道德與法治》（七上）的認(rèn)可情況

1.教師對(duì)統(tǒng)編教材體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀要求這點(diǎn)的認(rèn)可度最高

初中《道德與法治》統(tǒng)編教材以社會(huì)主義核心觀為統(tǒng)領(lǐng)，其亮點(diǎn)在于以政治認(rèn)同為指向，培育有理想、有自信的中國公民。因而教材內(nèi)容在價(jià)值引領(lǐng)上呈現(xiàn)為將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命傳統(tǒng)教育、國家安全觀相結(jié)合的編寫方式。調(diào)查結(jié)果顯示（見表1）：針對(duì)統(tǒng)編教材《道德與法治》（七上）的編寫特點(diǎn)，一線教師最認(rèn)可的是：“教材的理念更加符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求”。一線教師對(duì)統(tǒng)編教材中所體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同，是“推動(dòng)培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀長效機(jī)制建設(shè)，社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育覆蓋大中小學(xué)校”在學(xué)科教學(xué)中的有力體現(xiàn)。此外，“教材中增添了更多需要學(xué)生探討互動(dòng)的環(huán)節(jié)”、“教材內(nèi)容更與時(shí)俱進(jìn)，貼近學(xué)生的日常生活”等特點(diǎn)也受到較多一線教師的認(rèn)可。

2.教師對(duì)統(tǒng)編教材《道德與法治》（七上）的總體滿意度較高

教師對(duì)教材的滿意程度將直接影響其使用質(zhì)量，這一指標(biāo)的重要性不言而喻。在調(diào)研中，筆者及課題組成員針對(duì)統(tǒng)編教材《道德與法治》（七上）的四個(gè)單元，分別從“編寫理念、結(jié)構(gòu)體例和內(nèi)容設(shè)置”三個(gè)層面對(duì)一線教師進(jìn)行滿意度調(diào)查。數(shù)據(jù)顯示：各維度的平均值均維持在2左右（問卷中1為非常滿意，2為比較滿意，3為一般，4為比較不滿意，5為非常不滿意），即一線教師對(duì)義務(wù)教育統(tǒng)編教材《道德與法治》（七上）的總體滿意度較高。

（二）教師課前培訓(xùn)和備課現(xiàn)狀

1.教師對(duì)指導(dǎo)課堂教學(xué)實(shí)踐的培訓(xùn)需求較大

中小學(xué)教師在職培訓(xùn)的成效是影響我國基礎(chǔ)教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。有效的在職培訓(xùn)能夠助力教師專業(yè)發(fā)展，改進(jìn)其教學(xué)理念，提升其教學(xué)成效。調(diào)查顯示：接近70%的一線教師曾在正式使用統(tǒng)編教材《道德與法治》授課前接受過與之相關(guān)的培訓(xùn)。在已有培訓(xùn)內(nèi)容當(dāng)中，有關(guān)“教材編寫理念解讀”和“‘義務(wù)教育教材統(tǒng)編政策解讀”的培訓(xùn)內(nèi)容分別以32.7%和30.6%位居第一和第二；將近20%的教師分別已經(jīng)接受過關(guān)于課堂教學(xué)技能與方法、教學(xué)內(nèi)容的組織及教案設(shè)計(jì)方面的培訓(xùn)；僅有1.3%教師已在教學(xué)效果的評(píng)價(jià)指導(dǎo)方面接受過培訓(xùn)。

由此觀之，目前有關(guān)統(tǒng)編教材《道德與法治》的培訓(xùn)內(nèi)容主要以理論為主，多側(cè)重于“義務(wù)教育統(tǒng)編教材”政策為何要實(shí)施及如何實(shí)施，以及教材本身的闡釋等方面開展。但關(guān)于一線教師在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)具備的教學(xué)理念、教學(xué)技能與方法以及教學(xué)成效等實(shí)踐性方面的培訓(xùn)內(nèi)容涉及較少，甚至尚未涉及。

為促使今后關(guān)于統(tǒng)編教材《道德與法治》相關(guān)培訓(xùn)的開展更具針對(duì)性，以滿足一線教師的實(shí)際教學(xué)需要，本調(diào)研認(rèn)為有必要了解執(zhí)教教師對(duì)培訓(xùn)的真實(shí)需求。

調(diào)查結(jié)果（見表2）顯示：在使用統(tǒng)編教材授課以來，一線教師最想要接受的培訓(xùn)內(nèi)容分別是關(guān)于課堂實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)、優(yōu)質(zhì)課的展示與交流指導(dǎo)（這兩項(xiàng)培訓(xùn)內(nèi)容分別有19.4%的教師選擇）；其次，有17.3%的教師認(rèn)為如何進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的組織及教案設(shè)計(jì)也應(yīng)當(dāng)作為培訓(xùn)的內(nèi)容而提供。同時(shí)，11.2%的教師對(duì)如何評(píng)價(jià)學(xué)生的“能級(jí)考量要求”也較為關(guān)注。

2.教師認(rèn)為針對(duì)統(tǒng)編教材的教學(xué)需要花費(fèi)更多時(shí)間與精力備課

通過與一線教師和教育管理者的交流訪談得知：“義務(wù)教育教材統(tǒng)編政策”實(shí)施初期，一線教師在課前備課環(huán)節(jié)也面臨著新挑戰(zhàn)。一方面，此次由教育部統(tǒng)一組織編寫的《道德與法治》教材在構(gòu)建起合理的知識(shí)體系的大框架下，課程內(nèi)容目標(biāo)的線索較過去各地區(qū)（僅指本調(diào)研涉及的地區(qū)）使用的教材相比更為規(guī)范和具體化，教學(xué)要點(diǎn)也更加清晰明朗。另一方面，由于2017-2018學(xué)年是統(tǒng)編教材正式使用的第一學(xué)年，每位教師手中拿到的都是新教材，他們必須重新針對(duì)改革后新的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課前備課。此外，統(tǒng)編教材的配套教參（例如教學(xué)光盤）中可供借鑒的教案材料較少，并且網(wǎng)絡(luò)上也缺乏相關(guān)有價(jià)值的教學(xué)資料予以參考，因此對(duì)于一線教師而言他們需要花費(fèi)更多時(shí)間和精力重新設(shè)計(jì)教案、完成課前備課工作。

（三）使用統(tǒng)編教材帶來的教學(xué)變化情況

1.教學(xué)方法由側(cè)重于單向講授向要求、鼓勵(lì)學(xué)生互動(dòng)討論轉(zhuǎn)變

統(tǒng)編教材《道德與法治》（七上）的使用在一定程度上使一線教師的課堂教學(xué)方法由以往側(cè)重單向講授向更多要求學(xué)生互動(dòng)探討，邁向多元開放的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。調(diào)查顯示：在使用統(tǒng)編教材授課之前，一線教師在課堂中使用較多的前三位教學(xué)方法依次是“講授、小組討論和案例研究”；而使用統(tǒng)編教材以來，“小組討論”成為教師課堂教學(xué)過程中使用頻度最多的教學(xué)方法，其次是“案例研究”和“圖片、影像展示”。

但是，教師教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變?nèi)跃哂芯窒扌浴Ｔ诨A(chǔ)教育階段，學(xué)校課時(shí)量是有固定標(biāo)準(zhǔn)的，一線教師很難在有限的課堂中既能保證講完所有的知識(shí)要點(diǎn)又能讓學(xué)生擁有充足的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐操作。因而，縱使統(tǒng)編教材的使用使得教師在教授《道德與法治》時(shí)運(yùn)用了更多的教學(xué)輔助材料（例如多媒體設(shè)備、書后練習(xí)中涉及到的實(shí)驗(yàn)操作工具等），但由于課時(shí)量的有限性，以及必須把握教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致他們未能在實(shí)際教學(xué)過程中留有充足時(shí)間、增設(shè)更多教學(xué)環(huán)節(jié)，給予學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作或者通過課外參觀訪問的形式去獲取知識(shí)、鍛煉能力。

2.學(xué)生課堂參與度及課堂學(xué)習(xí)氛圍有一定提升

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，約有將近90%的一線教師認(rèn)為在使用統(tǒng)編教材以后，學(xué)生的課堂表現(xiàn)更踴躍、更積極且整體的教學(xué)氛圍有所提升。上述情況可能與此次教材改革后統(tǒng)編教材《道德與法治》本身的呈現(xiàn)方式，以及教師課堂教學(xué)方法的適當(dāng)改變存在一定關(guān)聯(lián)。一方面，道德教育與法治教育本質(zhì)上是對(duì)道德現(xiàn)象、社會(huì)規(guī)范和生活實(shí)踐的辨識(shí)、思考與探討，思想品德教育必須改變簡單地告知對(duì)錯(cuò)的說教方式。此次統(tǒng)編教材《道德與法治》的教材定位是：它既是教本，也是學(xué)本。因而教材在呈現(xiàn)方式上圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)開展和安排了不同欄目，像自我反思的活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)分享的活動(dòng)、論辯思考、調(diào)查研究活動(dòng)等，使得德育可以操作，落在實(shí)處。通過設(shè)計(jì)與青少年生活貼近、青少年喜愛的活動(dòng)，使其能夠在探究、體驗(yàn)、交流、反思與分享中開展思維和情感的訓(xùn)練，涵養(yǎng)品格，形成正確的價(jià)值認(rèn)同。另一方面，如前所述，教師教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變可能也對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)及整體的課堂氛圍產(chǎn)生著積極影響。以上兩者的綜合，在一定程度上增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的興趣并以更加積極的態(tài)度投入課堂學(xué)習(xí)之中，從而使初中思想政治學(xué)科由原本僅教師一人在唱獨(dú)角戲、相對(duì)沉悶的教學(xué)狀態(tài)向師生互動(dòng)、學(xué)生課堂參與度越來越高的良好教學(xué)氛圍轉(zhuǎn)變。

盡管統(tǒng)編教材帶來了很多的益處，但一些教師對(duì)統(tǒng)編教材存在的問題發(fā)表了一些看法：目前的教材尚缺乏明確的教學(xué)能級(jí)要求與完備的配套練習(xí)，對(duì)其教學(xué)帶來了不少困難與挑戰(zhàn)。這主要體現(xiàn)在：統(tǒng)編教材的相關(guān)配套練習(xí)編得尚不完善，題目過于“靈活”，缺乏相對(duì)權(quán)威的、可供評(píng)判的答案，難以檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。雖然統(tǒng)編教材《道德與法治》已正式在初一年級(jí)投入使用，但是缺少相關(guān)的能級(jí)要求，導(dǎo)致一線教師在實(shí)際教學(xué)過程中難以把握教學(xué)知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)其教學(xué)進(jìn)度及授課質(zhì)量可能造成一定影響。

三、如何更好地使用《道德與法治》

統(tǒng)編教材？

為了更好發(fā)揮義務(wù)教育階段統(tǒng)編教材《道德與法治》的作用，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)，我們針對(duì)調(diào)研結(jié)果，對(duì)教師和教學(xué)提出如下建議：

（一）教師需要付出更多的努力

面對(duì)統(tǒng)編教材《道德與法治》，教師必須更新理念，提升自身素質(zhì)。

1.認(rèn)真研讀、挖掘教材，提升專業(yè)素養(yǎng)與品格修養(yǎng)

義務(wù)教育統(tǒng)編教材《道德與法治》對(duì)教師專業(yè)化和教師隊(duì)伍建設(shè)提出了更高的要求。統(tǒng)編教材中的一些主題本身就具備一定的難度，諸如：生命教育、自我探索，需要一線教師加強(qiáng)倫理學(xué)、法學(xué)和教育心理學(xué)的相關(guān)理論學(xué)習(xí)，充分把握教材內(nèi)容，準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)編寫者的意圖。在訪談中部分教師坦言：教材中的某些案例過于深?yuàn)W，他們自己一下子也無法很好地理解；向?qū)W生講授的過程中顯得有些吃力。這就需要教師在向?qū)W生授課前做好充分備課工作，認(rèn)真研讀和挖掘教材，加強(qiáng)其自身專業(yè)素養(yǎng)與品格修養(yǎng)的提高。譬如，教師課前可充分利用統(tǒng)編教材欄目的劃分進(jìn)行相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，主要欄目中“運(yùn)用你的經(jīng)驗(yàn)”可作為教學(xué)導(dǎo)入使用、“擴(kuò)展空間”可在結(jié)課時(shí)拓展延伸使用；輔助欄目中“閱讀感悟”可讓學(xué)生自主閱讀或課堂集體閱讀后教師補(bǔ)充問題，變成活動(dòng)探究等等。

2.增強(qiáng)學(xué)生情境體驗(yàn)與對(duì)話，提高教學(xué)開放性

義務(wù)教育統(tǒng)編教材《道德與法治》的編寫意圖促使教師和學(xué)生能夠與教材設(shè)計(jì)的內(nèi)容與問題情境產(chǎn)生一定的共鳴或思想沖突，能夠與自己的生活經(jīng)驗(yàn)和真實(shí)的內(nèi)在體驗(yàn)、感受進(jìn)行深度對(duì)話，而非僅僅流于表面、淺嘗輒止的形式。這樣的對(duì)話無疑會(huì)增強(qiáng)教師課堂教學(xué)的開放性，如何對(duì)課堂教學(xué)生成部分進(jìn)行恰當(dāng)?shù)某薪?、整合、轉(zhuǎn)化，是對(duì)教師教學(xué)的挑戰(zhàn)。因此，一線教師在教學(xué)過程中可適當(dāng)設(shè)計(jì)安排有具體方法技能的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，引領(lǐng)道德與法治學(xué)習(xí)方式、方法的革新，在合理的前提下更多采用調(diào)查研究、角色扮演、討論辨析、反思探究等方法，讓學(xué)生在生成性的活動(dòng)中，積極表達(dá)、勤于思考、習(xí)得方法、知行合一，從而提高德育實(shí)效。

3.結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，促進(jìn)統(tǒng)編教材與校本教材的有機(jī)結(jié)合

我國幅員遼闊，全國各地學(xué)情不同、教師水準(zhǔn)有差異，這恐怕也是統(tǒng)編教材在落實(shí)時(shí)所遭遇的最大挑戰(zhàn)。如何基于學(xué)生、教師、學(xué)校和地區(qū)的實(shí)際情況，因地制宜，既緊扣文本，又能適當(dāng)拓展教材，合理開發(fā)多種教學(xué)資源，發(fā)揮教師的個(gè)性特長，促進(jìn)統(tǒng)編教材與校本教材、地區(qū)特點(diǎn)的有機(jī)結(jié)合，也將是未來3-5年，中小學(xué)教師用好統(tǒng)編教材的關(guān)鍵所在。

（二）教師需要得到更多專業(yè)力量的支持

面對(duì)統(tǒng)編教材《道德與法治》，除了教師主觀努力之外，還要提供外在的支持。

1.盡快讓教師了解統(tǒng)編教材的整體框架，確保教師對(duì)教材的整體把握

在訪談中，不少教師與學(xué)校管理者都反映：統(tǒng)編教材應(yīng)同時(shí)出版，覆蓋初中三年，即總計(jì)六冊教材，但是由于各種條件所限，截至受訪時(shí)，一線教師和學(xué)校管理者手中僅拿到了七年級(jí)統(tǒng)編教材《道德與法治》，他們對(duì)八、九年級(jí)的教材內(nèi)容一無所知。教師紛紛反映，這一情況對(duì)他們的教學(xué)產(chǎn)生了一定的影響，“我不知道這個(gè)內(nèi)容會(huì)不會(huì)在之后年級(jí)的教材中出現(xiàn)”“現(xiàn)在只能教這本書上的內(nèi)容”“走一步看一步”等言論均反映了教師教學(xué)過程中遇到的困難。由于初中的教學(xué)特點(diǎn)，一些重要的知識(shí)點(diǎn)會(huì)重復(fù)出現(xiàn)在各年級(jí)的教材中以加深學(xué)生的印象與理解。教師原本可以針對(duì)這一特點(diǎn)有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，但是由于缺少對(duì)初中三年教材的全面了解和把握，教師只能憑借七年級(jí)一個(gè)年級(jí)的《道德與法治》教材“管中窺豹”，這對(duì)教學(xué)質(zhì)量可能會(huì)產(chǎn)生一定影響。因此應(yīng)迅速提供必要途徑，讓一線教師全面把握完整的教材框架，了解并理解統(tǒng)編教材呈現(xiàn)內(nèi)容的構(gòu)架、知識(shí)重難點(diǎn)的梯度，以促進(jìn)教學(xué)工作的更好開展。

2.切實(shí)做好三類培訓(xùn)，加深理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐的融合度

為真正把統(tǒng)編教材理念落地，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，需要切實(shí)做好三類培訓(xùn)。首先，對(duì)各級(jí)教育行政部門主要領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校管理層人員進(jìn)行培訓(xùn)，側(cè)重解決“為何改”的問題，讓領(lǐng)導(dǎo)層人員真正了解教材改革的背景與時(shí)代意義，提升其領(lǐng)導(dǎo)課程的主動(dòng)性與領(lǐng)導(dǎo)力，更好地支持一線教師實(shí)施統(tǒng)編教材；其次，是對(duì)教研員進(jìn)行培訓(xùn)，側(cè)重解決“如何教”的問題，通過開展多元教研活動(dòng)，營造教研氛圍，提升教研活動(dòng)的“溫度”，讓前來學(xué)習(xí)和參加研討活動(dòng)的教師感受到統(tǒng)編教材的“熱度”。同時(shí)可創(chuàng)建一定平臺(tái)或增設(shè)具體渠道以供教師及時(shí)反饋教學(xué)過程中存在的問題，這對(duì)及時(shí)解決教學(xué)難題、推廣有效的教學(xué)方法、分享成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)起到一定助益；最后，對(duì)于一線教師而言，他們不僅要了解統(tǒng)編教材的編寫理念、價(jià)值導(dǎo)向等理論內(nèi)容，更需要針對(duì)其具體教學(xué)行為進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，提供更多有針對(duì)性的實(shí)踐層面的培訓(xùn)內(nèi)容。比如，如何進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的組織及教案設(shè)計(jì)，如何組織開展統(tǒng)編教材《道德與法治》優(yōu)質(zhì)課的展示交流活動(dòng)等等。

總之，統(tǒng)編教材政策作為我國教育改革與發(fā)展的新舉措，需要從多個(gè)視角展開研究，從多個(gè)方面不斷完善，以期獲得最大的效能，也促進(jìn)師生們教學(xué)相長，學(xué)有所得。

【曹曉婕，華東師范大學(xué)教育學(xué)部，本科生；劉竑波，華東師范大學(xué)教育學(xué)部，副教授】

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