吳少鋒 （廣東廣州市南沙區(qū)大簡小學(xué)）

一、人格素質(zhì)的豐富內(nèi)涵及其構(gòu)成

教師的人格素質(zhì)是在教育實踐的過程中呈現(xiàn)出來的具有鮮明職業(yè)特點的人格綜合特征。心理學(xué)研究者曾經(jīng)從不同的維度提出了人格內(nèi)在的結(jié)構(gòu)理論，這些理論對于深入感知人格的結(jié)構(gòu)具有重要的啟發(fā)價值。

美國學(xué)者奧爾伯特提出，特質(zhì)是人格的保障，他曾經(jīng)將人的特質(zhì)劃分為個體特質(zhì)和共性特質(zhì)。其中共性特質(zhì)是人所共同具備的特征，只存在著度的不同和量的差異；個體性特質(zhì)，則具有鮮明的個性傾向，而教師的人格特征正是這兩種特質(zhì)的高度交融。德國人思普蘭格提出，生命個體的人更需要以先天性的素質(zhì)作為基礎(chǔ)，同時也與社會文本資源和背景有著較大的聯(lián)系，尤其是生命個體對社會中某些領(lǐng)域產(chǎn)生濃厚的興趣時，就會對教師的職業(yè)人格的形成起到重要的影響。

鑒于此，教師的人格素質(zhì)就可以列為以下幾個板塊：首先，崇高的道德品質(zhì)。這是教師人格素質(zhì)結(jié)構(gòu)的核心基礎(chǔ)，主要表現(xiàn)為對工作、對學(xué)生、對自我的慣有態(tài)度和行為意識。教師的首要職責(zé)是對學(xué)生思想品質(zhì)的鑄造，因此教師要有強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任心和高漲的積極性。其次，是積極的情緒體驗，這是教師人格素質(zhì)的重要范疇，不僅能夠有效地推動學(xué)生的認(rèn)知能力，而且可以更好地感染、影響學(xué)生，教師可以在日常生活和工作中涵養(yǎng)自己的性情、形成澄明的心境、豁達(dá)的心胸，在教育教學(xué)過程中更好地與學(xué)生進(jìn)行溝通。再次，精湛的教育能力。這是教師提升教育教學(xué)效益的基礎(chǔ)，更是教師人格素質(zhì)不可或缺的重要方面，這其中包含了教師組織協(xié)調(diào)教學(xué)的能力、良好的言語交際素養(yǎng)以及自主創(chuàng)新的意識。

二、人格素質(zhì)在教師專業(yè)發(fā)展過程中的重要性

1.人格素質(zhì)是教師專業(yè)發(fā)展的重要保障

很多人將教師的專業(yè)發(fā)展視為一個簡單的線性過程。葉瀾教授曾經(jīng)說過：“教師的專業(yè)發(fā)展，是教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷豐富、修正、提升的過程?！苯處煂I(yè)發(fā)展不僅是專業(yè)知識的積累、教育理念的更新，還是教育能力的提升、教學(xué)態(tài)度的優(yōu)化，更是教師自身發(fā)展意識和自我認(rèn)知不斷體認(rèn)的系統(tǒng)化認(rèn)知過程。因此，對于教師而言，職業(yè)化的發(fā)展不僅是要實現(xiàn)教師的人生價值，更是要實現(xiàn)其自身的人格價值。而教師人格價值的實現(xiàn)與放大，就需要以生命個體良好的人格素質(zhì)作為支撐，人格素質(zhì)自然也就成了除知識能力、態(tài)度動機(jī)等維度之外的最不可或缺的重要組成部分。因此，心理學(xué)研究成果告訴我們，人格素質(zhì)中所包含的智慧、情感和道德、意志，甚至是高級層面的審美意識，都是促進(jìn)教師自身專業(yè)發(fā)展的核心保障。

2.人格素質(zhì)是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵所在

一直以來，教育界都將強(qiáng)化素質(zhì)教育作為一面旗幟，置放在教育教學(xué)改革的核心目標(biāo)中，但在實踐過程中卻常常忽視了對人之本性的關(guān)注，將原本屬于培養(yǎng)人的教育演變成了鑄造“產(chǎn)品”的生產(chǎn)線。究其原因，主要就在于教師自身人格魅力缺乏對學(xué)生內(nèi)在意識的影響，素質(zhì)教育也就沒有真正落到實處。

因此，在推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中，我們應(yīng)該將教學(xué)的關(guān)注點聚焦在文本的核心之處，充分發(fā)揮教師人格素質(zhì)的特點，讓學(xué)生能夠在生活中、學(xué)習(xí)中處處感受到教師的精神力量，不斷在鞭策著自己、激勵著自己，從而更好地引領(lǐng)學(xué)生能夠在原有的基礎(chǔ)上獲得主動生長的資源和力量，真正為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，為素質(zhì)教育的落實著力。

三、借力人格素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

1.借助良好人格素質(zhì)，拓展教師專業(yè)發(fā)展范疇

教師自身的專業(yè)型結(jié)構(gòu)包含了認(rèn)知理念、理論知識、認(rèn)知能力和專業(yè)態(tài)度、發(fā)展動機(jī)等多種方面；而從結(jié)構(gòu)發(fā)展的水平審視，教師專業(yè)發(fā)展有著完全不同的等級，教師的存在價值包含了其人生價值、人格價值，這就意味著教師的專業(yè)性價值，既承載著豐厚的人生價值，同時也彰顯其人格特點；從教師人格的本質(zhì)內(nèi)核來分析，教師人格的主體性結(jié)構(gòu)就應(yīng)該含有這些元素：首先是智慧的力量，將感性智慧和理性視角高度交融；其次是道德力量，即具備對社會、對工作的高度責(zé)任感，并能夠付出自己鍥而不舍的努力；情感性力量，聚集有強(qiáng)烈、鮮明的認(rèn)知態(tài)度和敏銳意識、穿越性的認(rèn)知追求；審美力量，即對美好事物的自覺感知和對美學(xué)元素的自覺追尋。

縱觀這些方面，都應(yīng)該是教師專業(yè)發(fā)展的核心板塊和重要范疇，這就需要教師在自己專業(yè)發(fā)展的道路上積極、主動、自覺地堅持，在工作中以堅忍的意志、執(zhí)著的追求，進(jìn)一步更新教師的教育理念、豐富教師的專業(yè)理論知識、歷練教師的專業(yè)發(fā)展質(zhì)態(tài)，從而在鑄造人格素質(zhì)的同時，真正豐富和拓展教師專業(yè)發(fā)展的理由。

2.借助良好人格素質(zhì)，豐富教師專業(yè)發(fā)展的路徑

一般來說，教師專業(yè)成長的路徑主要有以下的形式：自我學(xué)習(xí)研修、專家講座培訓(xùn)、實踐后的自我反思等。從實際情況來看，具有良好人格的教師不管在什么地方、什么情況下，都對自己的專業(yè)發(fā)展之路充滿了關(guān)注，而且也會在參與實踐過程中，自主性地利用各種形式、多種路徑來豐富自己的專業(yè)。

具有良好人格素質(zhì)的老師不僅善于學(xué)習(xí)，而且也樂于學(xué)習(xí)。教師的腦子應(yīng)該是一個雜貨鋪，不僅需要學(xué)習(xí)與自己專業(yè)學(xué)科有關(guān)的知識，也需要學(xué)習(xí)其他相關(guān)的知識；不僅需要學(xué)習(xí)理論上的知識，同時也需要學(xué)習(xí)實踐操作層面中的技巧；不僅需要向?qū)＜野駱訉W(xué)習(xí)，也需要向其他的老師學(xué)習(xí)……一言以蔽之，具有良好人格素質(zhì)的教師真正能夠達(dá)成“人生處處皆學(xué)問”的境界。

3.借助良好人格素質(zhì)，加快教師專業(yè)發(fā)展速度

教師專業(yè)發(fā)展的意識不僅是教師專業(yè)發(fā)展的范疇，同時也是教師專業(yè)發(fā)展的重要因素，那些具有較強(qiáng)自我發(fā)展意識的教師都會隨時隨地的關(guān)注自己的專業(yè)發(fā)展，對自己的專業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)。但實踐過程中，往往會出現(xiàn)有各種各樣的因素成為教師專業(yè)發(fā)展之路的障礙。這就需要教師在完善自己人格的同時，利用人格的力量反過來影響自己，通過調(diào)節(jié)內(nèi)在的心理活動和外顯性的工作學(xué)習(xí)，保障自身的心理活動能夠在較高水平的狀態(tài)中保持運轉(zhuǎn)，調(diào)整教師的自覺性行為，更好地感染學(xué)生自身形象，提升教師的專業(yè)素質(zhì)。

對于很多教師而言，教師職業(yè)的巔峰期應(yīng)該是在40歲以后，這就意味著教師要用將近十年的時間來不斷實踐、不斷嘗試，為專業(yè)發(fā)展奠基。因此教師要具有正確的認(rèn)知意識、積極的自我情感，對自己形成有效的約束，促進(jìn)自身認(rèn)知能力的進(jìn)步和發(fā)展。此時，教師的優(yōu)良人格會起到重要的作用，尤其是教師所關(guān)注的對象是具有鮮明個性的人，這就決定了教師比其他職業(yè)在道德意識和內(nèi)容上更加豐富與多元，這樣才能真正促進(jìn)學(xué)生核心能力的發(fā)展。

教師人格素質(zhì)的成長與完善，是契合教師終身發(fā)展和事業(yè)發(fā)展的需求，是更新教育觀念、促進(jìn)教師成長的內(nèi)在需求。因此，教師就需要在兩者之間的協(xié)同發(fā)展，讓自己成為一個獨具魅力教師的同時，并能夠朝著自己理想的目標(biāo)邁進(jìn)。

[1]周榮，劉紅梅.促進(jìn)青年教師專業(yè)發(fā)展的策略研究[J].科學(xué)咨詢(教育科研)，2015(1).

[2]陳東海.專家型教師培養(yǎng)策略初探[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2015(11).