李 冰，趙尊霞

（江蘇省南京航空航天大學金城學院，江蘇南京 211156）

引 言

在互聯(lián)網時代，學生能否堅持自主學習，養(yǎng)成終身學習的習慣，將成為學生能否取得學習和未來事業(yè)成功的關鍵。綜合英語課為英語專業(yè)基礎教學階段最重要的專業(yè)技能課，在所有課程中所占學時比例最高。綜合英語課上能否培養(yǎng)學生的自主學習能力，將成為英語專業(yè)基礎階段教學成敗的關鍵。

一、綜合英語課上學生自主學習的現(xiàn)狀

目前的綜合英語課上，學生很少主動學習教師布置的學習任務以外的內容，基本處在被動的學習狀態(tài)。對南京航空航天大學金城學院英語專業(yè)110名學生所做的自主學習情況問卷調查顯示，57%的學生只在期末考試前，對課堂學習內容進行復習，大部分學生還處于被動學習的狀態(tài)。學生的整個學習過程成為沒有監(jiān)督和指導的評價盲區(qū)，致使學生自主學習的意愿不強。

二、形成性評價和自主學習

（一）形成性評價

Black 和 William 認為，形成性評價是教師對學生所有學習活動的分析和評價。在教學中，教師不斷根據學生對教學的反饋對教學活動做出相應的調整，以便使教學能更好地滿足學生的需要[1]。形成性評價包括教師對學生在課堂學習情況的觀察、學生在小組討論活動中的參與情況、學生作業(yè)完成情況的分析以及學生測驗結果的分析。

（二）自主學習

近三十年來，倡導自主學習已經成為語言學習和教學的中心議題。自主學習之父 Henri Holec 認為：“自主學習就是學習者對自己的學習負責的能力[2]”。語言心理學家將自主學習的各種研究成果應用于語言教學過程中并發(fā)現(xiàn)，自主學習在語言學習過程中發(fā)揮著非常重要的作用，主要表現(xiàn)為學習者對自己的學習風格和學習策略有著深刻的了解，并能采取樂觀、積極的態(tài)度和方法完成學習任務。

三、綜合英語課形成性評價的構成

為調查學生的自主學習能力，選擇了金城學院英語系大二年級同一位教師所教授的兩個班。一個班作為實驗班，采用形成性評價，對學生的學習過程進行評價；另一個班作為對照班，仍采用終結性評價，以相對比較來考察形成性評價對學生自主學習能力的促進作用。為研究形成性評價對學生自主學習能力的促進作用，在實驗班的綜合英語課上，將總評成績中平時成績和期末考試成績的比例從原來的30%和70%，調整為50%和50%；而在對照班中，平時成績和期末成績在最后總評成績中所占比例保持不變。

實驗班學生的最終成績?yōu)樾纬尚栽u價與期末考試成績各占50%的方式計算。形成性評價內容的構成為：①學習筆記：用于記錄預習、復習過程，課堂筆記及學習反思,在形成性評價中占20%；②學習資源利用情況：網絡資源利用情況及圖書資源利用情況，在形成性評價中占20%；③課堂表現(xiàn)：課堂回答問題、小組活動表現(xiàn)、自評與互評等情況，在形成性評價中占30%；④單元測試：每單元進行一次，在形成性評價中占30%。

四、形成性評價對自主學習的促進作用

學習動機和學習策略是衡量自主學習能力的兩個重要指標。自主學習能力強的學習者有更強的學習動機和更高的學習效率。在實驗班的綜合英語課上采用形成性評價一年來，學生自主學習能力的提高也主要體現(xiàn)在學生學習動機的強化和學習策略運用水平的提高這兩個方面。

（一）形成性評價有助于強化學生的學習動機

學習效果的好壞與學習動機密切相關。形成性評價在實驗班采用一年后發(fā)現(xiàn)，形成性評價對于強化學生的學習動機作用明顯。形成性評價對學習的全程監(jiān)控，就使得學生在學習過程中態(tài)度變得非常積極、認真。

形成性評價對學生課堂參與度、單元測試和期末考試成績都有明顯的促進作用。在采用形成性評價的班級，課堂氣氛更加活躍，學生主動積極地參加各種形式的課堂活動，不再有學生上課低頭看手機的情況。學生的積極參與活躍了課堂氣氛，帶動所有學生有效地參與到課堂活動中，學生的學習效率也得到了相應的提高。對實驗班和對照班進行同樣題目的單元測試，實驗班的平均分通常都會高出對照班3分到4分。在綜合英語課的期末考試中，實驗班的卷面平均分也比對照班高。在一年后的全國英語專業(yè)四級考試中，實驗班的考試通過率為69%，而對照班的通過率為61%。

（二）形成性評價有助于提高學生的學習策略運用能力

形成性評價除了對學生的學習動機起到了極大的促進作用外，對學生掌握和運用學習策略也起到了極大的促進作用。學習策略是指學習者為了能使學習變得更容易、更高效而采用的方法。為了調查實驗班學生學習策略的使用和掌握情況,對實驗班和對照班的學生，使用語言策略量表進行了兩次問卷調查。第一次是在實驗前，第二次是在實驗后。對比兩次調查的結果，實驗班的學生對于學習策略的運用和掌握有明顯的提高，各項學習策略運用的平均值在一年后都有顯著的提高，尤其是記憶策略和認知策略這樣的直接學習策略；而對照班的調查數(shù)據表明，在實驗之前，對照班和實驗班的總體學習策略平均值基本相當，說明實驗班學生和對照班學生學習策略運用水平基本相當，但一年后對照班的學習策略運用水平基本沒有變化，且略有退步。

雖然綜合英語課上的形成性評價在實驗班才開展一年，但學生的學習策略掌握和使用頻率都有明顯的提高。如果將形成性評價長期開展下去，學生的自主學習習慣和學習能力會在不知不覺中養(yǎng)成和提高。

結 語

本次在綜合英語課上采用形成性評價的實驗證明，形成性評價對于培養(yǎng)學生的自主學習能力起到了十分重要的作用。綜合英語課教師擔負著培養(yǎng)英語專業(yè)學生專業(yè)技能的重要任務，課堂教學的有限時間是遠遠不能滿足提高學生聽、說、讀、寫、譯等基本技能的需要的。教師的最終目標是使學生養(yǎng)成自主學習的習慣，獲得自主學習的能力。此次實驗的成功表明，形成性評價作為一種行之有效的評價體系，對培養(yǎng)英語專業(yè)學生的自主學習能力有至關重要的作用。