江蘇省濱海縣第一初級中學 倪永利

恰當?shù)奶釂柲軤I造活躍的課堂氣氛，引發(fā)學生的積極思考，促進師生間的互動交流。教師要善用提問，給數(shù)學課堂增添無限活力。然而在初中數(shù)學教學中，部分教師“連珠炮”式的提問使課堂氛圍看似熱鬧，但學生的成績卻不容樂觀。部分教師以多練的方式增加學生的負擔，學生身心疲憊，苦不堪言。提問可以集中學生的注意力，激發(fā)學生的興趣，引發(fā)學生的求知欲望，點燃學生的思維之火，引導學生突破困局，解決疑惑。但若教師隨心所問，不注重問題質(zhì)量與提問方法，學生無從理解而出現(xiàn)答非所問的狀態(tài)。教師要正確認識提問的重要性，恰當運用提問的基本技巧，讓學生體會到學習數(shù)學的快樂。

一、當前課堂提問出現(xiàn)的主要問題

1．提問目的不明確

部分教師對課堂提問缺乏預設，隨心所欲地提問，想問什么就問什么，沒有針對性，不能針對重難點、疑惑點而問；沒有遞進性，沒有針對主問題序列而問，導致課堂教學的思路變得混亂。

2．候答時間過短

部分教師在課堂上提出大量的問題，學生缺少思考的時間，往往沒有完全理解題意，教師便讓學生回答，這樣的提問缺少效果。部分教師候答時缺乏足夠的耐心，當學生的思路與教師有差別時，就匆匆打斷，甚至斥責嘲諷，影響了學生探學的積極性。

3．教師只求數(shù)量

部分教師以過頻的問題限制了學生的思維，學生獲得的只是零散的知識，思維只處于較低的認知水平。教師重提問輕反饋，課堂表面看似熱鬧，教師按座位順序提問而忽視了問題與學生的層次，使提問缺少應有的效果。

4．提問角度單一

對不同的內(nèi)容、不同層次的學生，教師要提出不同的問題，但部分教師滿足于提出“已知條件是什么？結(jié)論是什么？”等缺乏思維深度的問題，缺乏指向性，學生看了題目會不知所措。

5．提問難度太大

部分教師喜歡提出過難的問題，超出了學生的能力范圍，令學生難以回答，教師不尊重學生的個體差異，不考慮學生的學識水平，提出過難、過空的問題，讓學生難以理清頭緒，抑制了學生的思維發(fā)展水平，久而久之會削弱學生學習的積極性。

二、數(shù)學課堂提問應遵循的原則

1．具有指向性

教師提問，須圍繞教學重難點、知識的關鍵處、學生的疑惑點，應具有明確的目的，為學生提供明確的指向，具有一定的目的性，或為突破難點，或為激發(fā)興趣，或為引發(fā)質(zhì)疑，教師要心中有數(shù)，不可隨意而問。

2．具有啟發(fā)性

學生是學習活動的主體，教師是教學的組織者、引導者，通過提問調(diào)動學生的學習積極性，引導學生主動思考、積極探索。教師依托情境提出問題，引發(fā)學生的思考、討論、質(zhì)疑。如在《有理數(shù)的乘方》一課的教學中，教者創(chuàng)設情境：“蘭州牛肉拉面是‘中國十大面條之一，在制作時，師傅將一團和好的面揉搓成1根長條后，手握兩端用力拉長，然后對折再拉長，如此反復操作，連續(xù)拉扣多次，便成了許多細細的面條，你能算出拉扣8次后共有多少根面條嗎？”教師以有趣的“拉面”引入，引導學生、啟發(fā)學生用“數(shù)學的眼光”去看待生活中的實際問題。在新舊聯(lián)系處設置問題，可以調(diào)動學生的知識儲備，讓學生通過類比探學新知。

3．具有適度性

教師的提問要難易適中，過難的問題超出了學生的認知水平，超越了學生的思維發(fā)展區(qū)，學生百思不得其解，會挫傷他們的積極性，削弱了學生的學習興趣。教師要分析學情，考慮學生已有的知識儲備，讓學生有能力解決問題，能推動著學生思維向更高層次發(fā)展，能學有所獲。教師的提問要抓住關鍵，提問次數(shù)要適當，過繁的提問會使學生不去深入思考，而過少的提問會導致學生的注意力不集中。

4．具有發(fā)展性

提問不滿足于解決問題，而要促進學生的思維發(fā)展，促進學生的興趣提升，使學生的思路變得更清晰，解決問題的能力更強。教師要提出具有挑戰(zhàn)性的問題，引發(fā)學生的深度思考，讓學生在習得知識的同時，能促進思維向廣度與深度發(fā)展。

三、課堂提問的有效策略

1．引入時提問

教師在導入新課時，要以舊帶新，將直觀性與趣味性融入知識教學之中，引發(fā)學生的探學興趣。一是以舊引新，教師利用知識點間的邏輯聯(lián)系，在新舊知識的連接點上設置問題。如在《同底數(shù)冪的乘法》一課中，教者提出問題：“冪的意義是什么？下面幾個括號里分別等于多少？ 33×34=（3×3×3）×（3×3×3×3）=3；63×6=6；m5×m2=m?！?二是課前設疑。教師圍繞課題設置疑問，讓學生感到疑惑時會急于解決它，想不通而丟不開，就會產(chǎn)生探索真知的濃厚興趣。如在學習直角三角形的應用內(nèi)容時，教者提出問題：“測量學校旗桿的高度，是需要爬上去量呢，還是要將旗桿拆下來量？有沒有什么好的方法能量出旗桿的高度？”

2．復習中提問

教師在復習舊知時提出問題，診斷學生對所學知識的掌握情況，引出新的問題，如在學習二次函數(shù)的綜合應用時，教者提出二次函數(shù)的定義、頂點坐標、對稱軸、畫法等問題，學生可能流利地回答，但并不代表他們真正地理解了二次函數(shù)的知識，教者不妨提出問題：“你能畫出函數(shù)y=x2-x+2與y=x2-x-2（x≥0）的圖象嗎？它們的最小值分別是多少？”

3．鞏固性提問

在講授新知后，教師將前后知識聯(lián)系起來，幫助學生更好地理解新知。教師要綜合概念、性質(zhì)、公式等內(nèi)容，注重知識點間的內(nèi)在聯(lián)系，提出問題，引發(fā)學生的深入思考。如在學習三角形的內(nèi)角和后，教者設計問題如下：在△ABC中，（1）∠A=40°,∠B=75°，則∠C為多少度？（2）∠A=∠B，∠C=80°,則∠A的外角是多少度？（3）若∠A∶∠B∶∠C=1∶2∶3，則這個三角形是什么三角形？（4）一個三角形最多有幾個鈍角？幾個直角？幾個銳角？教者提出由淺入深的問題串，幫助學生鞏固知識，舉一反三，促進學生的深度理解。

總之，“善教者必善問”，在初中數(shù)學教學中，教師要關注生本，以提問營造活躍的課堂氣氛，集中學生的注意力，建立新舊知識間的聯(lián)系，激活學生的思維，引發(fā)學生的深度思考，從而構(gòu)建富有活力的數(shù)學課堂。

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[3]楊麗輝．如何有效地進行課堂提問[J]．中國教育資源，2011（10）．

[4]王九紅．提問智慧的生長——關于小學課堂提問的調(diào)查與研究[J]．江蘇教育研究，2009（14）．