王敏琦 張變花 （山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院）

心理教育對目前高等教育中推廣素質(zhì)教育很有幫助，其重要性逐漸的突顯出來，成為高校教育體系中重要的組成部分。但是目前高校心理教育中，在內(nèi)容、方式上還不夠統(tǒng)一，導(dǎo)致整體教學(xué)效果偏差，究其原因，主要是由于師生缺乏協(xié)作互動，導(dǎo)致高校心理教育整體效果不佳，不利于大學(xué)生心理健康發(fā)展。在高校大力推動素質(zhì)教育過程中，加強對高校心理教育中師生協(xié)作互動途徑的研究具有十分現(xiàn)實的意義。

一 高校心理教育中存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容存在偏差

在高校建設(shè)與發(fā)展進(jìn)程中，逐漸挖掘出大學(xué)生心理教育的重要性，從本質(zhì)上來說，高校心理教育是心理健康教育、心理素質(zhì)教育的統(tǒng)稱與簡稱，主要指的是通過系統(tǒng)性的科學(xué)專業(yè)方法，對大學(xué)生心理各個層面上實施有效影響，保證大學(xué)生心理發(fā)展和適應(yīng)，是保證大學(xué)生心理健康的教育活動。實施有效的大學(xué)生心理教育工作，目的在于維護(hù)大學(xué)生心理健康、提升學(xué)生心理品質(zhì)。然而，目前大多數(shù)高校建設(shè)過程中，缺乏對心理教育的正確理解，在心理教育課程設(shè)置過程中，大多數(shù)是表現(xiàn)心理健康內(nèi)容，而忽視對大學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。很多高校在課程設(shè)置過程中，更多時候?qū)⑿睦斫】到逃O(shè)為選修課，導(dǎo)致在實際心理教育課程建設(shè)中，片面的選取教學(xué)內(nèi)容，忽視素質(zhì)教育，難以發(fā)揮心理教育真正價值，導(dǎo)致課程內(nèi)容枯燥，學(xué)生積極性不高，甚至讓學(xué)生產(chǎn)生誤解，從內(nèi)心里不接受這種課程。

（二）心理教育課程單一

相對于發(fā)達(dá)國家來說，高校整體建設(shè)相對較晚，基于這種情況，心理教育在高校教育中發(fā)展面臨較大困難，而高校正是開展心理教育課程的主管機構(gòu)。對于這種起步背景來說，高校心理教育還不夠穩(wěn)定。目前，很多高校關(guān)于心理教育的計劃也止于計劃，盡管也開設(shè)了有關(guān)課程，但課程內(nèi)容過于單一，教師在具體心理教育過程中不能與學(xué)生實現(xiàn)良好的溝通，不了解當(dāng)代大學(xué)生心理狀態(tài)，也不能幫助學(xué)生解決具體的問題。這種心理教育是極為不完善的，存在嚴(yán)重的局限性，心理教育價值偏低。同時，單一教學(xué)內(nèi)容影響學(xué)生興趣。

這些問題的存在，嚴(yán)重影響我國高校心理教育建設(shè)與發(fā)展，也淡化了心理教育價值。

二 高校心理教育現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因

（一）心理教育中淡化了師生關(guān)系

目前，很多高校建設(shè)過程中，對心理教育建設(shè)、管理過于片面，不能準(zhǔn)確的把握心理教育的核心，片面的選擇心理教育內(nèi)容，學(xué)生在心理教育課程學(xué)習(xí)過程中，更多關(guān)注課程考核內(nèi)容、制度，對心理教育本身不夠關(guān)注。這種惡性循環(huán)，更加加劇了學(xué)生對心理教育課程的不重視性，很多心理教育課程教師在教學(xué)中，常常以學(xué)生考核為主要教學(xué)目標(biāo)，對課程教學(xué)中師生協(xié)作不夠重視，心理教育課程產(chǎn)生的師生關(guān)系僅僅存在考核過程中，對學(xué)生產(chǎn)生的幫助很小。若在教學(xué)過程中逐漸降低高校心理教育不完整性，學(xué)生對心理教學(xué)越來越重視，提升心理教育核心價值，將會促進(jìn)高校心理教育工作的發(fā)展。

（二）高校心理教育整體思路出現(xiàn)偏差

高校心理教育，根本目的在于提升大學(xué)生心理素質(zhì)，應(yīng)該以心理健康和心理素質(zhì)為主要內(nèi)容。然而，目前，高校心理教育中，教學(xué)思路單一、片面，若教師能夠及時端正教學(xué)思路，將心理健康教育、心理素質(zhì)教育作為心理教育主線，就能夠促進(jìn)心理教育課程的建設(shè)。在高校心理教育課程建設(shè)中，必須保證心理教育方向正確，培養(yǎng)師生之間關(guān)系，增加教師、學(xué)生之間的相互協(xié)作，幫助教師準(zhǔn)確的把握學(xué)生學(xué)習(xí)方向，同時促進(jìn)高校心理教育課程建設(shè)的有效性。

（三）高校心理教育不夠規(guī)范

現(xiàn)階段，高校心理教育課程建設(shè)過程中，很多工作人員態(tài)度不夠端正，工作中敷衍了事，有很多并非專職的心理教育教師，在具體教學(xué)過程中，往往只能夠按照教材辦公，按部就班、照本宣科。這種教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致高校心理教育課程建設(shè)不夠規(guī)范，具體教學(xué)過程部門滿足相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，與新課程改革國家教育標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)重不符。

（四）高校建設(shè)中對心理教育不夠關(guān)注

大學(xué)生階段是人生中最為重要的時期，對一個人的成長十分關(guān)鍵，通過大學(xué)教育，能夠幫助大學(xué)生樹立健康積極的價值觀、人生觀，提升學(xué)生各個方面的能力。在大學(xué)特殊環(huán)境中，學(xué)校必須對每一門課程加以重視，切不能根據(jù)相關(guān)因素，將課程分為熱門課程或冷門課程。心理教育是高校教育體系中關(guān)鍵的內(nèi)容，能夠讓學(xué)生對自身心理狀況更加了解，促進(jìn)學(xué)生心理健康。但是，目前高校課程建設(shè)過程中，忽視了心理教育課程建設(shè)，相關(guān)建設(shè)制度不夠完善，心理教育建設(shè)更是處于起步階段中，還沒有將其放到重要的位置。

（五）缺乏優(yōu)良的心理教育團隊

高校心理教學(xué)過程中，對心理教學(xué)教師要求甚高，不僅要求其具有豐富的心理知識，同時更需要能夠了解學(xué)生心理狀態(tài)。從心理學(xué)本質(zhì)上來說，教師教學(xué)過程中，不能以傳統(tǒng)態(tài)度實施授課，必須采取更加有效的專業(yè)教學(xué)模式。然而我國很多高校心理教師缺少相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)態(tài)度不夠端正，很難發(fā)揮心理教育的價值，對高校心理教育發(fā)展造成不利影響，在某種程度上還會對高校整體課程建設(shè)造成影響。

三 高校心理教育中師生協(xié)作互動的途徑

（一）通過情景化教學(xué)模式，提升學(xué)生積極性

現(xiàn)實高校教學(xué)過程中，學(xué)生心理素質(zhì)十分重要，是提升整體教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。目前，高校心理教育課堂中，很多學(xué)生還存在心理素質(zhì)偏低的問題，正是由于心理素質(zhì)偏低，對教學(xué)質(zhì)量造成嚴(yán)重影響。為了能夠解決這類問題，關(guān)鍵取決于教師，教師必須能夠采取有效的方式，保證學(xué)生能夠順利融入課堂中，強化師生之間的良好溝通，提高師生互動性。具體教學(xué)中，可以采用情境教學(xué)模式，提升學(xué)生對心理教學(xué)的興趣，鼓勵學(xué)生積極融入課堂中，在教學(xué)中和教師進(jìn)行溝通，體驗教學(xué)活動帶來的樂趣。學(xué)生與教師之間的良好溝通，能夠在很大程度上提升學(xué)生心理素質(zhì)，改善師生關(guān)系，對促進(jìn)學(xué)生綜合能力提高具有重要幫助。

針對目前我國高校心理教育課程建設(shè)程度，為了創(chuàng)設(shè)有效的情境模式，必須合理安排心理教育課程，在教學(xué)中引入全新教學(xué)理念，提升心理教育實際效率、價值，對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新。例如，可以設(shè)置有效的問題情境，讓學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行主動思考，加強與實際生活的聯(lián)系，使心理學(xué)內(nèi)容更好融入學(xué)生生活實際中。

（二）通過相關(guān)制度，幫助學(xué)生建立心理健康檔案

心理健康檔案建立之后，需著重考慮其保管和使用工作，管理的關(guān)鍵在于管理人員和管理制度。因此，應(yīng)建立健全的制度體系，設(shè)立專門的管理機構(gòu)，現(xiàn)在高校大都設(shè)有心理教育機構(gòu)，負(fù)責(zé)人必須具有極強的組織和管理能力，以及認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度。管理人員需由專業(yè)人士擔(dān)任，除了檔案管理專業(yè)知識，還要懂得管理。

制定制度條例時，盡可能詳細(xì)全面，包括機構(gòu)職責(zé)、信息收集、檔案歸整、借閱歸還等，都要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)某绦蚣昂侠砜尚械闹贫?。比如檔案的建立，國家教育部門就有相關(guān)規(guī)定，學(xué)校應(yīng)當(dāng)遵守，保證建立日期、保存年限、移交等環(huán)節(jié)沒有差錯。由于心理健康資料較多，為方便日后使用，需進(jìn)行分類，保證有理有據(jù)。選擇科學(xué)的測評工具，心理測試是個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是對學(xué)生心理健康狀況的反映和總結(jié)，務(wù)必謹(jǐn)慎對待。學(xué)校應(yīng)積極與當(dāng)?shù)亟逃块T聯(lián)系，加強在心理健康測評方面的研究，除了國家出臺的標(biāo)準(zhǔn)和方法，各高校還應(yīng)根據(jù)自身情況靈活調(diào)整相關(guān)指標(biāo)。

出于心理健康檔案的保密性，應(yīng)保護(hù)檔案資料安全無損。就目前而言，檔案主要有紙質(zhì)檔案、電子檔案兩大類，隨著時間流逝，紙質(zhì)檔案的質(zhì)量會退化，而且如果遭遇地震、火災(zāi)等災(zāi)害，紙質(zhì)檔案極易被毀。相比而言，電子檔案具有占用空間小、查閱使用方便等優(yōu)勢，但計算機病毒對電子檔案的危害極大，學(xué)校應(yīng)該建立起防御系統(tǒng)，尤其是保密的內(nèi)容，不得被盜竊篡改。為防止電子檔案被毀，需加以備份，如復(fù)制、刻光碟等方式。

（三）不斷提升師生協(xié)作效果

為了進(jìn)一步提升高校心理教育課程建設(shè)程度，必須創(chuàng)新心理學(xué)課程，為師生協(xié)作效果的提升奠定堅實基礎(chǔ)。高校心理教育課程教學(xué)過程中，應(yīng)該不斷提升教學(xué)的科學(xué)化、多元化，強化教師自身專業(yè)水平，在課堂中增加師生交流協(xié)作的頻率，建立良好的師生關(guān)系。站在高校建設(shè)的高度，可以看出師生協(xié)作對高校心理教育尤為關(guān)鍵，可以增加師生之間問題交流，由此開展更加多元化的互動環(huán)節(jié)，提升學(xué)生自主性，從根本上提升心理教學(xué)課程建設(shè)程度。心理學(xué)教師，還必須保證教學(xué)中能夠有效把握學(xué)生心理狀態(tài)，更多地創(chuàng)造師生協(xié)作機會，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的形成與發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)造出課堂提出更多問題的機會，讓學(xué)生之間相互交流，并與學(xué)生進(jìn)行互動，解決學(xué)生各類問題，形成互動平臺。

（四）通過情感提升師生協(xié)作途徑

在高校心理教學(xué)過程中，師生協(xié)作途徑有時需要通過有效的師生情感加以實現(xiàn)。相對于學(xué)生來說，教師擁有更多的主動權(quán)，教師必須端正教學(xué)態(tài)度，增強與學(xué)生的情感交流。通過與學(xué)生情感的溝通，師生之間建立良好的友誼，由此進(jìn)行學(xué)生協(xié)作，對加速師生互動具有良好的作用。

通過上述分析可知，高校心理教育在高校教育課程建設(shè)中扮演了重要的橘色，在整個過程中，必須發(fā)揮師生協(xié)作關(guān)系，充分的調(diào)動師生之間的關(guān)系，提升高校心理教育建設(shè)水平。具體來說，不僅需要建立有效的制度，幫助大學(xué)生建立有效的心理健康檔案，同時注重師生協(xié)作，提升師生協(xié)作效果。