教育部在《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》中明確規(guī)定：“一至九年級(jí)設(shè)藝術(shù)課”“一至六年級(jí)設(shè)體育課，七至九年級(jí)設(shè)體育與健康課”“增設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)，內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育等?！边@就從政策角度為中小學(xué)生全面發(fā)展提供了有力保障，是中小學(xué)生終身發(fā)展可靠基石。而從實(shí)際情況來(lái)看，在一些鄉(xiāng)村學(xué)校這些學(xué)科教師數(shù)量嚴(yán)重不足，甚至能力也有待提高。怎樣才能為中小學(xué)?！伴_(kāi)全課程”提供有效服務(wù)，如何做好短缺學(xué)科的教師培訓(xùn)，成為教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)一個(gè)必須思考的課題。

一、鄉(xiāng)村學(xué)校薄弱學(xué)科教師短缺的原因

鄉(xiāng)村學(xué)校教師薄弱學(xué)科指的是未列入升學(xué)考試科目的學(xué)科，主要包括音樂(lè)、體育、美術(shù)、心理健康、信息技術(shù)、書(shū)法等（以下稱為“小科”），這些科目教師在農(nóng)村學(xué)校普遍存在著短缺現(xiàn)象，其主要原因是：

第一，未列入升學(xué)考試科目?，F(xiàn)在各地小升初科目一般為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三科。中考科目一般為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、文綜（政史地）和理綜（理化生）五科，其他在課程標(biāo)準(zhǔn)中要求開(kāi)設(shè)的科目，諸如音樂(lè)、體育、美術(shù)、綜合實(shí)踐和校本等課程，未被列入中考必考科目。在一些鄉(xiāng)村學(xué)校這些科目雖然排列在課程表中，但很少有實(shí)質(zhì)性的教學(xué)活動(dòng)，形同虛設(shè)，這些課程基本上是掛靠在擔(dān)負(fù)考試科目教學(xué)的教師身上，他們可以自行地將它調(diào)整為考試科目，恣意侵占。于是，在一些鄉(xiāng)村學(xué)校，一個(gè)學(xué)期聽(tīng)不到歌聲，看不到美術(shù)作品的情況并不新鮮。

第二，小學(xué)科教師十分緊缺。許多農(nóng)村中小學(xué)在考試“指揮棒”的揮動(dòng)下，經(jīng)過(guò)數(shù)年打磨，形成了一個(gè)以語(yǔ)、數(shù)、外、理綜、文綜為強(qiáng)勢(shì)“師資圈”，這些學(xué)校在考試科目上有骨干教師和名師，而那些音體美等所謂的小科教師，在學(xué)校難以引起校長(zhǎng)和主科教師的重視，在社會(huì)上也很少引起家長(zhǎng)關(guān)注。因此，這些教師明顯處在可有可無(wú)的游離狀態(tài)。

第三，鄉(xiāng)村教師向城鎮(zhèn)不斷流動(dòng)，導(dǎo)致農(nóng)村小科教師越來(lái)越匱乏。近年來(lái)，伴隨著鄉(xiāng)村教師向城鎮(zhèn)流動(dòng)，許多鄉(xiāng)村小科教師成了城鎮(zhèn)學(xué)校的后備軍。當(dāng)城鎮(zhèn)缺乏這些教師時(shí)，學(xué)校便挖空心思，從鄉(xiāng)村挖掘人才，鄉(xiāng)村小科教師理所當(dāng)然成了城鎮(zhèn)學(xué)校實(shí)現(xiàn)“開(kāi)全課程”夢(mèng)想的可靠后方，城鎮(zhèn)學(xué)校則以犧牲鄉(xiāng)村學(xué)校的教育資源成就了輝煌。

第四，部分鄉(xiāng)村教師能力偏差，難以適應(yīng)“多面手”角色。記得20世紀(jì)70年代剛恢復(fù)高考后的中等師范學(xué)校，為鄉(xiāng)村中小學(xué)培養(yǎng)了一批又一批能夠擔(dān)負(fù)全科教學(xué)的教師，他們?yōu)閷W(xué)生的全面發(fā)展做出了一定貢獻(xiàn)。然而，面觀現(xiàn)在鄉(xiāng)村中小學(xué)教師，有很多人第一學(xué)歷是中師，他們?cè)?jīng)接受過(guò)正規(guī)的中等師范專業(yè)培訓(xùn)，理應(yīng)擔(dān)當(dāng)起音體美等小科教學(xué)的重任?？赡切┊?dāng)年讀過(guò)中師的教師，抑或是自己多年從事中考科目教學(xué)致使其他科目教學(xué)能力退化？或是擔(dān)任小科教學(xué)有傷面子？甚至是自己知識(shí)水平原本有限，難以承擔(dān)小科目教學(xué)？缺乏責(zé)任意識(shí)，自然難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力的與時(shí)俱進(jìn)。

二、鄉(xiāng)村學(xué)校薄弱學(xué)科教師的培訓(xùn)現(xiàn)狀

1.培訓(xùn)形式單調(diào)，難以調(diào)動(dòng)參訓(xùn)者熱情

進(jìn)入新世紀(jì)后，各地迎來(lái)了“普九潮”?！捌站拧弊钪匾囊豁?xiàng)指標(biāo)就是要求學(xué)?！伴_(kāi)全課程，開(kāi)足課時(shí)”，這一硬性指標(biāo)，使不少鄉(xiāng)村學(xué)校管理者對(duì)小科教學(xué)由認(rèn)識(shí)淡漠到有所重視，再到把它排列在課程表上，并有了兼職教師。而那些未曾受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的兼職教師，其專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力會(huì)可想而知。有的音樂(lè)教師不會(huì)識(shí)譜，有的美術(shù)教師連素描和水粉都搞不清，有的體育教師只停留在把學(xué)生帶到操場(chǎng)自由玩的狀態(tài)。問(wèn)題暴露之后，教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)率先引起極大關(guān)注，于是便利用寒暑假對(duì)這些科目進(jìn)行短期培訓(xùn)。由于培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)不足，培訓(xùn)形式基本上是以講為主，學(xué)員實(shí)踐的機(jī)會(huì)并不多。如做音樂(lè)教師培訓(xùn)，常常是教師講一些樂(lè)理知識(shí)，然后領(lǐng)唱幾首歌，最后讓學(xué)員自行練習(xí)。很少有進(jìn)入課堂教學(xué)角色的機(jī)會(huì)。其他學(xué)科培訓(xùn)也是如此。如此單調(diào)的培訓(xùn)形式，很難調(diào)動(dòng)起學(xué)員學(xué)習(xí)積極性。

2.覆蓋的學(xué)科和人數(shù)少，難以滿足學(xué)校需求

以音體美為代表的農(nóng)村中小學(xué)薄弱學(xué)科，既包含了多個(gè)學(xué)科，也涉及了許多學(xué)校、若干班級(jí)和多位教師，對(duì)這些教師進(jìn)行培訓(xùn)，倘若做不到全員，勢(shì)必難以達(dá)成好的效果。我們從一些統(tǒng)計(jì)數(shù)字來(lái)看，每年對(duì)薄弱學(xué)科教師培訓(xùn)的時(shí)間基本上集中在暑假，培訓(xùn)科目為1～3科，常培訓(xùn)的科目是音體美、小學(xué)英語(yǔ)、科學(xué)和思品，而對(duì)于書(shū)法、心理健康和校本課程培訓(xùn)則是空白。培訓(xùn)人基本維持在50～140人。如此的培訓(xùn)科目與人數(shù)，對(duì)一個(gè)具有近千名小科教師的縣來(lái)說(shuō)，實(shí)為杯水車薪，很難滿足鄉(xiāng)村學(xué)校的教學(xué)需求。有的小科教師甚至從來(lái)沒(méi)有參加過(guò)縣級(jí)及以上的培訓(xùn)，一切靠自己的摸索和想當(dāng)然來(lái)教學(xué)，其教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平仍滯留在初始階段。因此，要滿足鄉(xiāng)村短缺學(xué)科教學(xué)的需要，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)每年必須進(jìn)行多學(xué)科、全員參與的培訓(xùn)，要制定出年度培訓(xùn)計(jì)劃，三年內(nèi)至少要對(duì)小科教師輪訓(xùn)一遍，讓他們熟悉專業(yè)知識(shí)，熟練課堂教學(xué)。

3.培訓(xùn)時(shí)間短，難以保證效果

任何一項(xiàng)培訓(xùn)都需要有時(shí)間作保障來(lái)實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)效果，時(shí)間投入不足只能使培訓(xùn)成為海市蜃樓。在日常培訓(xùn)中，我們發(fā)現(xiàn)一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在做小科教師培訓(xùn)時(shí)，注重的是培訓(xùn)數(shù)量，而在培訓(xùn)效果上欠思考，有的科目培訓(xùn)三至五天，有的一天就搞定，且大量時(shí)間花在專家講座上，這樣的培訓(xùn)基本是無(wú)效的。我以為，要做好一個(gè)學(xué)科的專業(yè)培訓(xùn)，至少要經(jīng)過(guò)這幾個(gè)階段：專家講座引領(lǐng)——課堂教學(xué)觀摩——參訓(xùn)教師備課、說(shuō)課、講課——課堂教學(xué)反思——崗位教學(xué)實(shí)踐——培訓(xùn)總結(jié)。這一系列活動(dòng)，我想至少要有10～15天甚至更長(zhǎng)的時(shí)間才能完成。因此，要想確保培訓(xùn)效果，必須安排適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)時(shí)間，在滿足學(xué)員培訓(xùn)需求的基礎(chǔ)上，計(jì)劃有序、步步落實(shí)。任何一蹴而就的做法所導(dǎo)致的結(jié)果只能是走馬觀花，浮光掠影。

三、鄉(xiāng)村學(xué)校薄弱學(xué)科教師培訓(xùn)效果難以保障的根源

1.屬于非考試科目，學(xué)員對(duì)培訓(xùn)重視不夠

從現(xiàn)實(shí)的情況來(lái)看，一個(gè)學(xué)科能否引起學(xué)校、教師、學(xué)生家長(zhǎng)和社會(huì)關(guān)注，關(guān)鍵看其是否被列入考試行列中。如果是考試科目，必然會(huì)引起大家的重視，因?yàn)樗苯佑绊懙綄W(xué)生的升學(xué)；如果不是考試科目，人們的重視程度肯定會(huì)打折，培訓(xùn)也毫無(wú)例外。例如，在不少省份的中考科目中，除了語(yǔ)、數(shù)、英、文綜、理綜之外，還要加上體育和信息技術(shù)兩科，而這兩科的考試難度系數(shù)與其他五科盡管有別，同樣引起學(xué)校的關(guān)注，而其余的如音樂(lè)、美術(shù)、書(shū)法、心理健康和校本課程不屬于中考科目，人們的關(guān)注程度就弱，做這些學(xué)科教師培訓(xùn)，就很難引起學(xué)員的重視。集中表現(xiàn)在：第一，參訓(xùn)熱情不高。一些學(xué)員把培訓(xùn)當(dāng)作一項(xiàng)任務(wù)來(lái)完，應(yīng)付過(guò)去便完成了任務(wù)，學(xué)不學(xué)無(wú)所謂。第二，學(xué)習(xí)注意力不集中。個(gè)別學(xué)員理論學(xué)習(xí)時(shí)打瞌睡、玩手機(jī)；到了實(shí)踐階段又是馬馬虎虎，敷衍了事。第三，作業(yè)不認(rèn)真。學(xué)員對(duì)培訓(xùn)期間的作業(yè)，或者不做，或者抄襲他人。這樣的參訓(xùn)很難談到有什么效果。

2.培訓(xùn)機(jī)構(gòu)缺乏專業(yè)性培訓(xùn)計(jì)劃

任何專業(yè)性的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，每做一項(xiàng)培訓(xùn)都要經(jīng)過(guò)反復(fù)調(diào)查研究，才能制定出切實(shí)可行的培訓(xùn)方案。培訓(xùn)計(jì)劃的制定，要在充分考慮教情和學(xué)情基礎(chǔ)上，把任務(wù)放在前面，規(guī)劃出具體時(shí)間、地點(diǎn)和培訓(xùn)對(duì)象去步步落實(shí)。我們發(fā)現(xiàn)，一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在做薄弱學(xué)科培訓(xùn)時(shí)缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，兵來(lái)將擋，水來(lái)土掩，想起來(lái)就做一陣子，想不起來(lái)就擱它一年半載，反正不是考試科目，無(wú)關(guān)大局。這種“一陣風(fēng)”式的培訓(xùn)絕對(duì)不能收到好的效果。我認(rèn)為，對(duì)一個(gè)縣域內(nèi)小學(xué)科教師進(jìn)行培訓(xùn)，每三年至少要輪訓(xùn)一遍。每年培訓(xùn)人數(shù)要覆蓋總?cè)藬?shù)的三分之一，培訓(xùn)時(shí)間可安排在寒暑假，也可安排在雙休日；培訓(xùn)地點(diǎn)可以集中在縣城，也可以集中在某一學(xué)校。我們倡導(dǎo)采用任務(wù)型培訓(xùn)方式，將學(xué)員平時(shí)在課堂教學(xué)中的內(nèi)容分解為若干個(gè)任務(wù)，有計(jì)劃、有步驟去實(shí)施，肯定會(huì)收到好的效果。

3.只注重學(xué)員知識(shí)素養(yǎng)提升，與課堂教學(xué)關(guān)聯(lián)不多

從某種意義上講，任何一項(xiàng)有價(jià)值的教育培訓(xùn)離開(kāi)了課堂教學(xué)便毫無(wú)意義，鄉(xiāng)村中小學(xué)薄弱學(xué)科培訓(xùn)更是如此。我們看到，一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在做培訓(xùn)時(shí)，常常是大講學(xué)科理論知識(shí)，很少把學(xué)員放在課堂教學(xué)的真實(shí)情境中去體驗(yàn)。例如：有培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在做中小學(xué)美術(shù)教師培訓(xùn)時(shí)，培訓(xùn)老師除了給學(xué)員講解理論外，還讓他們?nèi)ビH手完成美術(shù)作品，按理說(shuō)這樣的做法有理論有實(shí)踐，是比較圓滿的培訓(xùn)，但我認(rèn)為做到這里只算是完成了培訓(xùn)一半，即教師的個(gè)人基本功得到了提升，而另一半，教師的課堂教學(xué)能力卻未能得到訓(xùn)練。因此說(shuō)，要實(shí)現(xiàn)小學(xué)科教師有效培訓(xùn)，必須做到理論與課堂教學(xué)相關(guān)聯(lián)，讓每一個(gè)學(xué)員去嘗試課堂教學(xué)，體驗(yàn)通過(guò)一定的教學(xué)手段讓學(xué)生獲取知識(shí)的幸福與快樂(lè)，這才是真正有價(jià)值的培訓(xùn)。

四、做好鄉(xiāng)村學(xué)校薄弱學(xué)科教師培訓(xùn)的有效嘗試

第一，建立薄弱學(xué)科教師研修站。薄弱科教師研修站是建立在片區(qū)教研基礎(chǔ)上，借鑒名師工作坊的做法，形成一種既富有組織又具有一定理論支撐體系，既有名師引領(lǐng)又方便鄉(xiāng)村教師學(xué)習(xí)的教師培訓(xùn)模式。在這方面，我們做了有效的嘗試。去年，我們根據(jù)不同的地域差異，建立了包括音樂(lè)、體育、美術(shù)、書(shū)法、心理健康、校本課程、信息技術(shù)七個(gè)學(xué)科若干個(gè)研修站，各研修站推薦在本學(xué)科具有影響的教師作為負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)培訓(xùn)計(jì)劃制定、培訓(xùn)課程安排以及培訓(xùn)實(shí)踐環(huán)節(jié)組織等，如美術(shù)學(xué)科培訓(xùn)，我們?cè)谌蟹秶鷥?nèi)建立了三個(gè)美術(shù)教師研修站，分設(shè)在城區(qū)、丘陵和山區(qū)三所中學(xué)，有三位骨干教師任站長(zhǎng)，60名中小學(xué)美術(shù)教師參與培訓(xùn)。培訓(xùn)時(shí)，我們首先利用一周時(shí)間讓學(xué)員圍繞美術(shù)教學(xué)方法做講座，人人談思想、談做法。學(xué)員從如何說(shuō)課到公開(kāi)課的實(shí)踐和評(píng)價(jià)，教學(xué)風(fēng)格的凝練，再到教學(xué)策略與方法，以及核心素養(yǎng)背景下的美術(shù)欣賞教學(xué)等，從理論角度澄清美術(shù)教學(xué)應(yīng)把握的整體思維。其次，研修站安排全體成員分組觀摩教學(xué)，讓五分之一的教師做展示課，之后進(jìn)行評(píng)課。隨后，每位教師在站長(zhǎng)引導(dǎo)下，進(jìn)行說(shuō)課、備課、試講，然后講公開(kāi)課，之后進(jìn)行評(píng)課和反思，如此一堂課，前后要反復(fù)數(shù)次，讓全體參訓(xùn)者明白一堂好課是經(jīng)過(guò)反復(fù)磨煉而來(lái)，絕不是一蹴而就，一朝能成。通過(guò)課堂實(shí)踐，讓學(xué)員在理論和實(shí)踐方面得到了質(zhì)的飛躍。從今年春天開(kāi)始，我們嘗試對(duì)音樂(lè)、體育、書(shū)法三科建立研修站，都取得了明顯的成效。

第二，選派教師參加“國(guó)培計(jì)劃”學(xué)習(xí)。“國(guó)培計(jì)劃”是提高中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的一項(xiàng)重要舉措。其中中小學(xué)教師示范性培訓(xùn)中就有緊缺薄弱學(xué)科教師培訓(xùn)項(xiàng)目。為做好此項(xiàng)工作，河北師范大學(xué)舉辦的農(nóng)村中小學(xué)教師置換脫產(chǎn)研修培訓(xùn)，為中小學(xué)薄弱學(xué)科教師培訓(xùn)提供了有力支撐。我市在2016年選派國(guó)培學(xué)員時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注薄弱學(xué)科教師的選配，在選派的79名學(xué)員中，薄弱學(xué)科教師就占了6.5%。這些教師都在教學(xué)一線工作多年，有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，亟須先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法引導(dǎo)。在河北師大的兩個(gè)月學(xué)習(xí)中，他們經(jīng)歷了集中學(xué)習(xí)和影子教師培訓(xùn)兩個(gè)階段，感受到了學(xué)科教學(xué)最前沿的教育理念，親歷了觀課、研課、說(shuō)課、備課、磨課和公開(kāi)課展示全過(guò)程。在師大學(xué)影子，回來(lái)之后就成了教師的影子。返崗之后，教師發(fā)展中心又組織學(xué)員進(jìn)行了為期半年的跟進(jìn)學(xué)習(xí)，圍繞著返崗實(shí)踐和總結(jié)提升對(duì)學(xué)員進(jìn)行了廣接地氣的培訓(xùn)。通過(guò)開(kāi)展課例研修、主題報(bào)告、專家講座等活動(dòng)，進(jìn)一步提升學(xué)員的專業(yè)化素養(yǎng)和校本研修能力，解決教師在教育教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，提升教師的研修水平。此外，還組織學(xué)員到省內(nèi)外名校參觀學(xué)習(xí)，想辦法為學(xué)員的能力提升搭建平臺(tái)，讓他們走出去，開(kāi)闊視野，實(shí)現(xiàn)全面提升。

第三，借專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之力進(jìn)行培訓(xùn)。社會(huì)培訓(xùn)是近年來(lái)新崛起的專業(yè)培訓(xùn)模式，它們以做精、做細(xì)、做嚴(yán)、做實(shí)來(lái)贏得社會(huì)信譽(yù)，其專業(yè)精神和敬業(yè)熱情以及服務(wù)水準(zhǔn)是無(wú)可挑剔的。從某種意義上講，社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)培訓(xùn)更專業(yè)。他們?cè)谧鼋逃嘤?xùn)時(shí)，能及時(shí)捕捉最前沿的教育信息，挖掘各地頂尖師資資源，按照培訓(xùn)要求，保證培訓(xùn)質(zhì)量。我們?cè)趯?duì)小學(xué)科教師做培訓(xùn)時(shí)，也試圖與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作，分享專業(yè)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。去年暑假，我們和一個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)聯(lián)合，對(duì)全市50名體育教師進(jìn)行了為時(shí)一周的專業(yè)培訓(xùn)。他們的培訓(xùn)思路是：全方位培訓(xùn)體育教材要求的內(nèi)容，嚴(yán)格基本功訓(xùn)練，重點(diǎn)解答學(xué)員在教學(xué)中疑難問(wèn)題，耐心細(xì)致充分關(guān)注每個(gè)學(xué)員，為每一個(gè)學(xué)員提供課堂展示的機(jī)會(huì)，嚴(yán)格學(xué)員結(jié)業(yè)程序。雖然這是別樣的一種培訓(xùn)，但培訓(xùn)效果值得肯定。

第四，充分發(fā)揮學(xué)校教研組的培訓(xùn)作用。中小學(xué)教研組是最基層的教師培訓(xùn)組織，也是最接地氣的教師成長(zhǎng)搖籃，它為教師的專業(yè)發(fā)展提供了最便捷的途徑。一方面，教研組可以隨時(shí)隨地指導(dǎo)教師的教學(xué)，另一方面，為教師的課堂展示提供便捷的展示平臺(tái)?？梢赃@樣說(shuō)，學(xué)校為教師提供了可耕種的“責(zé)任田”，教研組則給責(zé)任田注入充足的水肥，倘若教師能夠勤奮耕耘，不愁結(jié)不出碩大的果實(shí)。教研組對(duì)促進(jìn)小科教師的成長(zhǎng)有以下功用：1.可以提升教師的業(yè)務(wù)水平。教研組可以方便地指導(dǎo)小科教師學(xué)會(huì)備講批復(fù)考，可以指導(dǎo)教師學(xué)會(huì)研課、磨課、公開(kāi)課展示，可以糾正教師在教學(xué)中的失誤，促使教師逐步完成由一般教師向骨干教師的轉(zhuǎn)變。2.可以促使教師實(shí)現(xiàn)“一專多能”?！耙粚６嗄堋睉?yīng)是義務(wù)教育階段教師必備的基本功。在一所學(xué)校，很多時(shí)候因?yàn)榘嗉?jí)數(shù)量多，或者崗位教師臨時(shí)請(qǐng)假而造成教師短缺，甚至由于學(xué)校整體學(xué)科教師配備不協(xié)調(diào)等原因，導(dǎo)致有的教師所教而非所學(xué)，只好改科教學(xué)，因而需要教師必須具備“一專多能”。正是有這些既專又多能的教師隊(duì)伍，才使農(nóng)村學(xué)校年復(fù)一年得以正常運(yùn)轉(zhuǎn)。我市不少學(xué)校教研組采取多種形式加強(qiáng)教師多種技能的培訓(xùn)，為實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教師一專多能推波助瀾，促使教師在教學(xué)崗位上能文能理，成為真正的教學(xué)“多面手”。3.可以使培訓(xùn)與課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效對(duì)接。教師的崗位在課堂，教研組所研究的一切問(wèn)題都是基于課堂而來(lái)，從課堂中來(lái)，又回到課堂中去，促使培訓(xùn)變得真實(shí)有效，讓課堂真正成為教師成長(zhǎng)的地方。

總之，鄉(xiāng)村薄弱學(xué)科教師培訓(xùn)是一項(xiàng)改變教育觀念的工程，盡管這些科目未被列入考試范圍中，他卻是青少年人生成長(zhǎng)中必備的基礎(chǔ)知識(shí)，也是學(xué)生終身發(fā)展的奠基石。由于種種原因，造成音體美等薄弱學(xué)科教師短缺，已成為影響學(xué)生全面發(fā)展的瓶頸。關(guān)注小科教師的成長(zhǎng)，做好他們的培訓(xùn)，有效地解決鄉(xiāng)村中小學(xué)薄弱學(xué)科教師短缺問(wèn)題，是教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)義不容辭的責(zé)任。建立小科教師研修站，選派小科教師參加國(guó)家和省組織的培訓(xùn)，借助社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)力量提升教師素質(zhì)，發(fā)揮學(xué)校教研組培訓(xùn)作用，做到多措并舉，扎實(shí)有效，就一定會(huì)做好鄉(xiāng)村中小學(xué)薄弱學(xué)科的教師培訓(xùn)。

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[3]高江海.解決農(nóng)村中小學(xué)音體美教師短缺的有效策略[J].教師博覽（科研版），2015（9）.

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