文 楊麗娟

繪本，對于幼兒來說，是嚼不盡的美味佳肴，是忘不了的童年印記；繪本，對教師來說，是課堂教學(xué)的東風(fēng)，它讓教師的教學(xué)如魚得水，趣味盎然。我園以繪本《一園青菜成了精》為例，圍繞多個(gè)教育價(jià)值點(diǎn)，開展了同課異構(gòu)活動(dòng)，兩次活動(dòng)在目標(biāo)定位、教學(xué)方法等方面各有不同，均取得了較好的效果。由此，也拓展了教師繪本教學(xué)的新思路。大家認(rèn)為，立足于不同教育點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，能最大限度地挖掘繪本的價(jià)值，讓繪本促進(jìn)幼兒的多元發(fā)展。

一、著眼不同價(jià)值點(diǎn)的繪本教學(xué)案例分析

面對同一繪本，兩位教師分別設(shè)計(jì)了兩次結(jié)構(gòu)不同、風(fēng)格迥異的教學(xué)活動(dòng)。以下是兩次活動(dòng)目標(biāo)定位與教學(xué)流程的對比。

（一）目標(biāo)定位的對比與分析

1.H老師的教學(xué)目標(biāo)

（1）理解畫面中蘿卜隊(duì)和蓮藕隊(duì)?wèi)?zhàn)斗的過程，了解童謠的基本內(nèi)容。

（2）學(xué)習(xí)按照一定的方法觀察畫面，能用自己的語言按照一定的節(jié)奏學(xué)說和創(chuàng)編童謠內(nèi)容。

（3）喜愛繪本閱讀，感受童謠繪本的趣味、詼諧。

2.Y老師的教學(xué)目標(biāo)

（1）感知一園青菜成了精后蘿卜隊(duì)、蓮藕隊(duì)的戰(zhàn)斗過程，理解故事內(nèi)容。

（2）用正確的方法觀察畫面，采用集體閱讀與自主閱讀結(jié)合的方法，圍繞畫面大膽講述，分享閱讀經(jīng)驗(yàn)。

（3）感受故事的詼諧有趣，體驗(yàn)閱讀帶來的快樂。

3.教學(xué)目標(biāo)的對比分析

兩位教師不約而同地將知識(shí)目標(biāo)定位在了對繪本內(nèi)容的理解上，但教學(xué)重點(diǎn)不同。H老師的目標(biāo)表述為“童謠”，而Y老師的目標(biāo)表述為“故事”。在幼兒語言表達(dá)能力的培養(yǎng)方面，H老師關(guān)注幼兒對兒歌節(jié)奏感與韻律感的培養(yǎng)，Y老師更側(cè)重于發(fā)展幼兒自由表述能力。

（二）教學(xué)流程的對比與分析

1.H老師的教學(xué)流程

觀察封面環(huán)襯和扉頁——集體閱讀，創(chuàng)編童謠——總結(jié)節(jié)奏、韻律——自由創(chuàng)編、交流分享——方言朗誦，感受趣味。

2.Y老師的教學(xué)流程

觀察封面，初步了解內(nèi)容——集體分頁閱讀，嘗試用語言描述——自主閱讀，用自己的語言表達(dá)——集體分享故事。

3.教學(xué)流程的對比分析

開始部分，兩位教師的教學(xué)基本相似，都從觀察封面、環(huán)襯、扉頁開始。不同點(diǎn)在于H老師有目的地將幼兒的思維往童謠及其節(jié)奏感、韻律感的思路上引，而Y老師更注重幼兒的自由講述，并不拘泥于童謠的句式。在繪本感知過程中，H老師開始時(shí)與幼兒一起感受并總結(jié)童謠的節(jié)奏與規(guī)律，進(jìn)而讓幼兒根據(jù)自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律進(jìn)行模仿性的創(chuàng)編活動(dòng)，將音韻與節(jié)奏的感知進(jìn)一步內(nèi)化，整個(gè)教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)了“童謠”與“創(chuàng)編”。Y老師開始時(shí)讓幼兒集體閱讀，一起學(xué)習(xí)觀察畫面的方法，并通過扮演蔬菜精的游戲，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，接著在自主閱讀中讓幼兒運(yùn)用各種方法感知繪本中蘿卜隊(duì)和蓮藕隊(duì)打仗的信息，并運(yùn)用自己的語言進(jìn)行自由表達(dá)。整個(gè)教學(xué)過程突出了“觀察”與“故事”。H老師的結(jié)束部分意在讓幼兒完整感知繪本所表達(dá)的童謠，而Y老師則將童謠作為延伸內(nèi)容，帶領(lǐng)幼兒發(fā)現(xiàn)另一個(gè)繪本的興趣點(diǎn)，引領(lǐng)幼兒將繪本閱讀走向另一個(gè)方向。

二、挖掘不同教育點(diǎn)的繪本教學(xué)策略探討

通過對兩次不同風(fēng)格的繪本教學(xué)做對比后可以發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)繪本都有其不同的教育價(jià)值。同一個(gè)繪本可以從不同的角度去欣賞、理解與感受，還可面向不同智能結(jié)構(gòu)、不同年齡層次的幼兒進(jìn)行教學(xué)。

（一）同一繪本，挖掘不同的教育價(jià)值

《一園青菜成了精》的兩次教學(xué)活動(dòng)中，教師將教學(xué)重點(diǎn)分別定在了“童謠”和“故事”上，雖然側(cè)重點(diǎn)不一，但收到了同樣精彩的效果。由此可見，雖然站在不同的角度，但是只要用心去思考，就一定能找到適合幼兒需要的教學(xué)重點(diǎn)與方法，讓每一本繪本都綻放其獨(dú)特的光芒。例如，繪本《子兒，吐吐》《猜猜我有多愛你》《抱抱》《母雞蘿絲去散步》《逃家小兔》《爺爺一定有辦法》《鱷魚怕怕，牙醫(yī)怕怕》……這些都是老師們耳熟能詳?shù)睦L本了，教師們習(xí)慣于用一兩次教學(xué)活動(dòng)來帶領(lǐng)幼兒閱讀這些繪本，之后便將它們放至圖書區(qū)，讓幼兒自由翻閱。這一兩次教學(xué)活動(dòng)，真的能夠?qū)⒗L本中的閱讀價(jià)值淋漓盡致地展現(xiàn)出來嗎？回答是否定的。例如繪本《爺爺一定有辦法》，教師利用了師幼集體閱讀、幼兒自主閱讀等方法，讓幼兒了解了故事的大概內(nèi)容，又讓幼兒利用剪彩紙模仿爺爺裁衣剪布的方法，體會(huì)爺爺?shù)闹腔?、辛勤、愛心與靈巧。這樣的過程看似已經(jīng)將整個(gè)繪本的閱讀價(jià)值挖掘了出來，但仔細(xì)再分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)，幾乎每一幅畫面的下方，都有可愛的小老鼠一家，它們用爺爺剪下的零零碎碎的布，把自己的家打扮得格外溫馨。雖然畫面占據(jù)的地方并不大，但這條線索，顯然是幼兒能夠見到并為之興奮的。因此，利用這條線索再進(jìn)行一次教學(xué)活動(dòng)也會(huì)讓幼兒興致盎然。因此，無論是哪一本繪本，只要教師能夠以幼兒的眼光去探索它的奧秘，必定能夠找到幼兒感興趣的價(jià)值點(diǎn)，帶領(lǐng)幼兒“悅”讀。

（二）同一繪本，面向不同的教育對象

從多元智能的視角，我們可以清晰地看到加德納教授所強(qiáng)調(diào)的每個(gè)兒童都有獨(dú)特的、與眾不同的智能組合。例如，有的幼兒擅長語言，有的幼兒擅長形象，有的幼兒擅長音樂等。因此，同一本繪本的教學(xué)，教師可以以多元智能理論為基礎(chǔ)，尊重幼兒的個(gè)性及其獨(dú)特的智能組合，利用其強(qiáng)勢智能開展繪本探索學(xué)習(xí)活動(dòng)，使幼兒愛上閱讀，并能在繪本教學(xué)活動(dòng)中建立自我價(jià)值感。從多元智能的角度來看繪本，其中的教育元素可謂包羅萬象。以《一園青菜成了精》為例，其中有言語表述方面的，如用趣味橫生的擬人手法描述的戰(zhàn)斗動(dòng)態(tài)；有音樂節(jié)奏方面的，如韻律感極強(qiáng)的童謠；有科學(xué)知識(shí)方面的，如各種各樣蔬菜的名稱；有美學(xué)方面的，如清新淡雅的蔬菜水墨畫……每位幼兒因其智能組合的不同，拿到繪本時(shí)每個(gè)人的興趣點(diǎn)也各不相同。因此，教師可以根據(jù)幼兒不同的興趣與需要，進(jìn)行多次教學(xué)，讓少數(shù)幼兒利用其強(qiáng)勢智能，帶動(dòng)其他幼兒的探索學(xué)習(xí)，開發(fā)同一繪本多方面的價(jià)值。

（三）同一繪本，探尋不同的教學(xué)方法

識(shí)字行為的發(fā)展會(huì)促使幼兒自發(fā)采用不同的閱讀策略。基于每個(gè)幼兒不同的閱讀策略，教師可以給予多元化的閱讀刺激，讓繪本閱讀更利于幼兒思維及語言的發(fā)展。如3～6歲幼兒正從直覺行動(dòng)思維、具體形象思維階段向抽向邏輯思維階段發(fā)展，因此游戲、操作、表演、模仿、猜測等方法，能激發(fā)幼兒的參與興趣，能讓幼兒借助具體的形象、動(dòng)作、聲音、符號來理解繪本，培養(yǎng)他們的反思、質(zhì)疑、想象、預(yù)測等閱讀能力，從而獲得良好的自主閱讀能力。以《一園青菜成了精》的教學(xué)為例，教師采用了表演法，讓幼兒模仿蔬菜們成了精以后的動(dòng)作、表情、語言；采用了操作法，讓幼兒臨摹繪本中動(dòng)態(tài)多樣的水墨蔬菜；采用了游戲法，讓幼兒現(xiàn)場體驗(yàn)兩方戰(zhàn)斗的場面；采用了懸念設(shè)置法，讓幼兒想象兩方戰(zhàn)斗的結(jié)局及每種蔬菜的擬人化動(dòng)作等。當(dāng)然，一次教學(xué)活動(dòng)只要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要選擇兩至三種方法，方法過多，反而無法突出教學(xué)重點(diǎn)，容易使繪本閱讀走向形式化。另外，教學(xué)方法的采用，還要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)來進(jìn)行選擇。例如托班、小班的大多幼兒正處于直覺行動(dòng)思維階段，對事物的理解也比較簡單，適合用模仿、操作等方法；中、大班大多數(shù)幼兒的思維處于具體形象思維階段，他們的理解能力也漸漸從對事物比較簡單的理解，發(fā)展到對事物復(fù)雜、深刻的理解，因此用具體的形象、符號等形式及猜測、想象等方法進(jìn)行閱讀就比較適宜。

三、探尋更多興趣點(diǎn)的繪本教學(xué)方法思考

有一些繪本，讓人愛不釋手，教師能從多種角度尋找到教育點(diǎn)，設(shè)計(jì)出豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)。也有一些繪本，縱然教師感到萬般喜歡，但終因“無法解釋”“難以演繹”而選擇了放棄，如《一根羽毛也不能動(dòng)》《胡椒生長在哪里》《釣魚的一天》等。繪本《一根羽毛也不能動(dòng)》曾被教師列入“不知道怎樣解釋”的繪本范圍，因而在幼兒園的繪本館中沉寂了很久。有一天，老師們?nèi)⒓恿藨?yīng)彩云老師的示范課觀摩活動(dòng)，她給大家展示的就是繪本教學(xué)《一根羽毛也不能動(dòng)》。應(yīng)老師運(yùn)用了在幻燈片中插入提示符的方法，幫助幼兒理解鵝和鴨子相互自夸的畫面內(nèi)容；運(yùn)用“木頭人”的游戲，幫助幼兒體驗(yàn)了鵝和鴨子為了獲得勝利而付出的堅(jiān)持；利用辯論的方法，讓幼兒感受在生命與榮譽(yù)之間進(jìn)行抉擇的困難。老師們大開眼界，本以為不適合教學(xué)的繪本，在應(yīng)老師的精心設(shè)計(jì)下，活動(dòng)氛圍變得如此輕松，幼兒興趣濃厚，知識(shí)點(diǎn)、價(jià)值點(diǎn)、情感點(diǎn)，在靈活多變的教學(xué)方法之下完美呈現(xiàn)。

由此，教師們認(rèn)識(shí)到只要是針對幼兒而寫的繪本都有其值得挖掘的價(jià)值點(diǎn)。而對于幼兒來說，從繪本中獲得快樂是最重要的。那么，這種價(jià)值點(diǎn)如果能夠和幼兒的興趣相結(jié)合，幼兒的閱讀就會(huì)獲得事半功倍的效果。教師要立足于價(jià)值點(diǎn)，掌握幼兒的心理發(fā)展規(guī)律，懂得運(yùn)用合適的方法幫助幼兒尋找繪本中的興趣點(diǎn)，并鼓勵(lì)他們拓展興趣點(diǎn)，在快樂滿足的基礎(chǔ)上再進(jìn)行探索與學(xué)習(xí)，讓幼兒在獲得愉悅感的同時(shí)，豐富知識(shí)，培養(yǎng)習(xí)慣，發(fā)展能力。

[1]加德納著.多元智能[M].沈致隆，譯.北京：新華出版社，1999．

[2]華希穎.幼兒書面語言學(xué)習(xí)指導(dǎo)的困惑與對策[J].教育導(dǎo)刊，2011，（3）．