文 孫曉蘭

如果你想了解森林，那就去欣賞林中的小溪；如果你想了解藍(lán)天，那就去問(wèn)問(wèn)天空里的小鳥(niǎo)；如果你想了解田野，那就去探尋田埂上的一朵野花；如果你想給孩子一個(gè)燦爛美好的童年，那就開(kāi)展豐富的語(yǔ)言交流活動(dòng)，還幼兒一個(gè)精彩無(wú)限的童年！

一、明辨——現(xiàn)狀思考

就目前幼兒園集體教學(xué)的實(shí)施情況來(lái)說(shuō)，我發(fā)現(xiàn)幼兒的能動(dòng)性有著極大的差別，這種現(xiàn)狀的出現(xiàn)導(dǎo)致我對(duì)集體教學(xué)背景下的語(yǔ)言教學(xué)產(chǎn)生一定的困惑，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是語(yǔ)言教學(xué)潛能的開(kāi)發(fā)始終不夠?；谟變簩哟蔚膮⒉畈积R，有的幼兒受到自身家庭環(huán)境的影響，交流過(guò)程中善于表達(dá)，在幼兒語(yǔ)言教學(xué)中參與度非常高。相反的是，有一部分幼兒性格相對(duì)內(nèi)斂，在語(yǔ)言交流的過(guò)程中就顯得有點(diǎn)縮手縮腳。

二是幼兒參與語(yǔ)言交流的過(guò)程中，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)自身的主觀能動(dòng)性，基本上都是在教師構(gòu)建的情境中被動(dòng)參與。

三是語(yǔ)言交流不被重視。對(duì)于如今的幼兒教育，很多家長(zhǎng)比較盲目，有的家長(zhǎng)甚至認(rèn)為在母語(yǔ)環(huán)境下孩子的中文語(yǔ)言交際不會(huì)有任何問(wèn)題，反而提前帶幼兒參加各類外語(yǔ)的早教培訓(xùn)。

二、慎思——深度解讀

閑暇之余，我細(xì)細(xì)品讀了一些教育理論，對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)，《指南》總是常讀常新?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出：“理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)。幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，嚴(yán)禁拔苗助長(zhǎng)式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練?！苯Y(jié)合先進(jìn)的教育理念，我聯(lián)想到幼兒語(yǔ)言教學(xué)作為多個(gè)幼兒教育認(rèn)知領(lǐng)域中的重點(diǎn)，對(duì)于幼兒早期潛能的開(kāi)發(fā)有著積極的價(jià)值和意義。

當(dāng)前的幼兒教學(xué)，基本上都是以大班化的教學(xué)為主。很多教師僅僅看到了集體教學(xué)的弊端：教師無(wú)法以個(gè)性化的、小班化的模式對(duì)幼兒進(jìn)行有針對(duì)性的教育。其實(shí)任何一個(gè)事物的優(yōu)勢(shì)和弊端就如同硬幣的兩個(gè)面，主要看教師如何進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

三、篤行——實(shí)踐例談

現(xiàn)代研究表明，幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展非常重要和關(guān)鍵的時(shí)期，幼兒時(shí)期語(yǔ)言潛能的開(kāi)發(fā)直接關(guān)系到一個(gè)人成年后的語(yǔ)言能力，這也是很多家長(zhǎng)非常重視孩子語(yǔ)言能力培養(yǎng)的原因所在。因此，在幼兒教學(xué)中，如何開(kāi)發(fā)和提高幼兒的語(yǔ)言潛能，也就成為幼兒教師關(guān)注的教學(xué)重點(diǎn)之一。結(jié)合教學(xué)研究，我認(rèn)為集體教學(xué)背景下的幼兒語(yǔ)言教學(xué)可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行有效開(kāi)展。

（一）有聲有畫

語(yǔ)言是一門復(fù)雜的人際交往工具，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，只有借助多感官的力量，才能取得最好的學(xué)習(xí)效果。尤其是對(duì)于幼兒來(lái)講，他們的邏輯思維能力還比較弱，主要依賴于感性思維對(duì)世界進(jìn)行認(rèn)識(shí)、對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，作為教師，要在教學(xué)中有意識(shí)地刺激幼兒的感官，尤其是視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，善于利用聲音和圖畫，激發(fā)幼兒的語(yǔ)言潛能。比如，在集體教學(xué)中，我們給幼兒講一些童話故事，《漁夫和金魚》《白雪公主》《孔融讓梨》等等。我們發(fā)現(xiàn)，如果是單純地口述故事，幼兒的興趣往往不高，而且很難記住故事的情節(jié)，更談不上復(fù)述了。然而如果給故事情節(jié)配上生動(dòng)的圖畫，一邊講故事，一邊展示各種生動(dòng)的圖畫，不僅可以提升幼兒的興趣，而且會(huì)使他們記得更牢。通常幾遍之后，很多孩子就可以比較完整地復(fù)述整個(gè)故事的情節(jié)了。由此可見(jiàn)，綜合的感官刺激更有利于孩子語(yǔ)言潛能的開(kāi)發(fā)。

（二）有問(wèn)有答

語(yǔ)言的主要功能就是滿足人與人之間的交往，因此，人與人的交往也是開(kāi)發(fā)幼兒語(yǔ)言潛能的重要途徑。作為幼兒教師，要主動(dòng)與幼兒交流，要在與幼兒的交流中做到有問(wèn)有答。首先，教師要善于提問(wèn)，尤其是延伸提問(wèn)，即把一件事情進(jìn)行延伸，激發(fā)孩子思考，鼓勵(lì)孩子回答問(wèn)題，從而鍛煉其語(yǔ)言能力。下面以幼兒表演游戲?yàn)槔?/p>

1.當(dāng)幼兒主動(dòng)尋求幫助時(shí)

“老師，現(xiàn)在是不是我出場(chǎng)了？”“你覺(jué)得呢？”“我是豬老三，我要等豬老二和豬老大逃到我這里，我才能出場(chǎng)！”“你既然知道，為什么還要來(lái)問(wèn)我呢？”“因?yàn)椋麄円恢痹谂軄?lái)跑去，沒(méi)有跑到我這里來(lái)??！”聽(tīng)到恒恒這么一說(shuō)，我突然意識(shí)到他們的表演出現(xiàn)了一些問(wèn)題?！按蠡依?，你肚子餓不餓，小豬們還想去豬老三家嗎？”這一句話瞬間扭轉(zhuǎn)了現(xiàn)狀，演員們都回到了自己的角色中來(lái)了。

2.當(dāng)幼兒在游戲中表現(xiàn)過(guò)激時(shí)

“老師，桐桐用鋸子在打文文的手！你快來(lái)看！”我一看，桐桐的確拿著鋸子在敲文文的手?！巴┩?，你在干什么？”由于我的聲音比較大，桐桐立刻停止了剛才的行為?！澳阍诟墒裁?？”“我在表演??！我演的是小豬打大灰狼！”“可是你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，文文真的受傷了，他的手已經(jīng)紅了！”這時(shí)候，桐桐意識(shí)到自己的行為不對(duì)，馬上向文文道歉。作為教師，只有通過(guò)不斷與幼兒進(jìn)行問(wèn)答，才能引導(dǎo)幼兒發(fā)言，激發(fā)幼兒的語(yǔ)言潛能。

（三）有學(xué)有玩

對(duì)幼兒而言，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不能拘泥于一種形式。在集體教學(xué)中，我通常會(huì)采用兩種教育方式鍛煉幼兒的語(yǔ)言能力。一種比較正式：我會(huì)通過(guò)圖片的形式，讓幼兒了解各種各樣的名詞，如“湖泊”“柳樹(shù)”“帶魚”等等，或者出各種題目，如讓孩子們介紹自己的爸爸和媽媽，或者讓孩子們說(shuō)出自己家的詳細(xì)地址。另外，我在集體教學(xué)中經(jīng)常組織各種各樣的活動(dòng)和游戲，讓幼兒在游戲中不知不覺(jué)地鍛煉自己的語(yǔ)言能力。比如，為了讓幼兒能大膽地表演，我選出了《三只小豬》這個(gè)很多孩子都喜歡聽(tīng)的故事，幼兒對(duì)這個(gè)故事的熟悉程度較高。于是我就利用晨間談話、餐前餐后的活動(dòng)或是一些活動(dòng)中的空余環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行講故事的活動(dòng)。我發(fā)現(xiàn)，參加講故事活動(dòng)中的孩子都是平時(shí)比較大膽的，而另一部分不太愛(ài)表現(xiàn)的孩子則是默默地當(dāng)觀眾。如何讓這些不太愛(ài)表現(xiàn)的孩子也講起故事來(lái)呢？后來(lái)我采用了獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)那些孩子多多講故事，請(qǐng)會(huì)講的孩子和不太會(huì)講的孩子組成組合，進(jìn)行合作講故事。通過(guò)一段時(shí)間的合作，這些孩子有了一定的改變，從原先的默默無(wú)語(yǔ)，到現(xiàn)在的積極交流。

（四）有心有情

作為教師，在與孩子們進(jìn)行交流的時(shí)候，一定要用心，要投入，要帶有感情色彩。很多人之所以難以成為一名優(yōu)秀的教師，關(guān)鍵在于他們沒(méi)有真正在教學(xué)中投入自己的感情，沒(méi)有真正將自己放在與孩子們平等的位置上去交流，去對(duì)話。因此很難走進(jìn)幼兒的內(nèi)心，很難激發(fā)幼兒的語(yǔ)言潛能。我認(rèn)為，作為一名幼兒教師，在教學(xué)中，一定要做到有心有情。在一次語(yǔ)言表演游戲中，我引導(dǎo)幼兒自主去選擇角色進(jìn)行裝扮。由于我們提供的材料比較豐富，所以幼兒的選擇就多了。有些幼兒一見(jiàn)到漂亮的服飾，不管是不是自己的角色先扮上再說(shuō)?！败耙?，你的翅膀是我的，因?yàn)檫@是蝴蝶的翅膀！”子妍著急地說(shuō)?！袄蠋熣f(shuō)可以自己來(lái)選擇衣服，所以，想怎么穿就可以怎么穿。”就這樣，兩個(gè)孩子一直爭(zhēng)論了十來(lái)分鐘，直到悅悅拿來(lái)了另一對(duì)翅膀，這件事情才告一段落。從上述的對(duì)話可以發(fā)現(xiàn)，子妍對(duì)角色的裝扮十分清楚，而馨尹卻不是，她只是選擇了自己喜歡的衣物。造成這個(gè)現(xiàn)象的原因有兩個(gè)：一是角色裝扮不是很清楚；二是材料投入不夠適宜。后來(lái)我們開(kāi)展了一次角色對(duì)話，幫助幼兒來(lái)理解什么角色該怎樣扮演。同時(shí)觀看相關(guān)故事視頻，讓幼兒了解不同的角色扮演。另外在材料的投入上，我們也進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。在初期，我們投入的材料不是很多，一種角色只有一到兩種材料來(lái)進(jìn)行裝扮。只有我們真正用心去揣摩幼兒的心理特點(diǎn)，真正站在與幼兒平等的角度，與幼兒進(jìn)行交流，才能更好地與他們進(jìn)行溝通，激發(fā)幼兒的語(yǔ)言潛能。比如孩子們?cè)谡f(shuō)話的時(shí)候總是喜歡用很夸張的語(yǔ)氣，而且喜歡打手勢(shì)，說(shuō)明這是孩子們的交流方式。因此，作為教師在與孩子交流的時(shí)候，也要語(yǔ)氣夸張一些，面部表情豐富一些，同時(shí)學(xué)會(huì)打一些手勢(shì)。

四、領(lǐng)悟——遠(yuǎn)景展望

如果我對(duì)這個(gè)紛擾的世界產(chǎn)生失望，那我就去看看幼兒眼底的光芒。在幼兒教育的生涯里，我有過(guò)艱辛，有過(guò)倦怠，甚至有過(guò)放棄的想法。但是當(dāng)我看到幼兒眼底的光芒，當(dāng)我迎著他們給我的笑臉，倦怠感就突然消失了。結(jié)合幼兒語(yǔ)言教育的現(xiàn)狀，我想用更適合幼兒發(fā)展的理念，采用更適合幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的教學(xué)模式，給幼兒構(gòu)建一個(gè)幸福而精彩的童年。

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[4]金學(xué)梅.淺談?dòng)變赫Z(yǔ)言教育[J].課程教材教學(xué)研究(幼教研究),2010,(2).