文 張鈴萍 陳玉華

研究指出，3～8歲是兒童學(xué)習(xí)基本閱讀方法的關(guān)鍵期，近幾年來，很多幼兒園都在熱火朝天地開展繪本閱讀活動(dòng)。結(jié)合我園的實(shí)踐探索，我談?wù)動(dòng)變簣@繪本閱讀活動(dòng)中有助于幼兒閱讀理解能力發(fā)展的指導(dǎo)策略。

一、經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系法

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，要“經(jīng)常和幼兒一起閱讀，引導(dǎo)他們以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)理解圖書的內(nèi)容”。聯(lián)系法即充分調(diào)動(dòng)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，用對(duì)比、配對(duì)等方式引導(dǎo)幼兒建立起新經(jīng)驗(yàn)與已有經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，從而理解閱讀內(nèi)容。如在大班繪本閱讀《敵人派》中，教師結(jié)合幼兒吃“派”的生活經(jīng)驗(yàn)提問：“孩子們，你們吃過‘派’嗎？吃過什么‘派’？”引導(dǎo)幼兒將已有生活經(jīng)驗(yàn)與繪本內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)結(jié)，理解“派”是一種有餡的面食,進(jìn)而引發(fā)幼兒思考討論什么是“敵人派”，引入主題。

二、閱讀預(yù)測(cè)法

閱讀預(yù)測(cè)法即引導(dǎo)幼兒捕捉視覺信息中有助于閱讀預(yù)測(cè)的線索型信息，如畫面細(xì)節(jié)、圖畫符號(hào)、標(biāo)題等，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用這些信息對(duì)故事進(jìn)行假設(shè)和發(fā)展預(yù)測(cè)，從而提高幼兒的閱讀預(yù)測(cè)能力、想象能力、判斷能力、推理能力以及語言表達(dá)能力。如在中班繪本閱讀《我的幸運(yùn)一天》中，教師提問：“為什么狐貍要給小豬洗澡呢？”引導(dǎo)幼兒將畫面進(jìn)行關(guān)聯(lián)，從故事開始部分中狐貍修指甲的細(xì)節(jié)中尋找答案。理解這是一只愛干凈的狐貍，從而找到狐貍給小豬洗澡的原因。

三、分析歸納法

分析歸納法就是引導(dǎo)幼兒通過討論、思辨等方式充分思考與理解閱讀材料，嘗試用自己的話對(duì)閱讀材料進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆治鼋忉尯蜌w納總結(jié)，形成對(duì)閱讀內(nèi)容正確的理解和認(rèn)識(shí)。如在《敵人派》的閱讀活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒共同梳理歸納出“因?yàn)榻苊壮靶份斄税羟蛸?，而且也沒有邀請(qǐng)他，所以湯姆把杰米作為自己的頭號(hào)敵人”。

四、提問促思法

提問促思法即通過提問引發(fā)幼兒認(rèn)真思考、大膽猜想和質(zhì)疑，推動(dòng)幼兒深入理解作品內(nèi)涵。

（一）回憶性提問

即引導(dǎo)幼兒回憶閱讀材料中描述的具體內(nèi)容等。如在繪本教學(xué)《狐狐》的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師出示封面并以回憶性問題幫助幼兒回顧故事名稱。

（二）感知性提問

即引導(dǎo)幼兒調(diào)動(dòng)視覺、聽覺等各類感官，結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)閱讀材料進(jìn)行感知與理解。如在閱讀活動(dòng)《狐狐》中，結(jié)合狐狐凝神聽小動(dòng)物叫聲的畫面，以問題“從哪里看出來狐狐喜歡音樂？”引導(dǎo)幼兒感知狐狐對(duì)音樂的喜愛。

（三）解釋性提問

即引發(fā)幼兒探索事物和現(xiàn)象之間較為隱蔽的關(guān)系，進(jìn)而理解閱讀材料，進(jìn)行重新組織、解釋或歸納。如在閱讀活動(dòng)《狐狐》中，以問題“這個(gè)畫面是什么意思？”引導(dǎo)幼兒通過觀察馬桶上結(jié)了蜘蛛網(wǎng)的畫面，理解爸爸媽媽不支持狐狐喜歡音樂的原因。

（四）理解運(yùn)用性提問

理解運(yùn)用性提問需要幼兒在分析事物之間或事物各要素之間內(nèi)在關(guān)系的基礎(chǔ)上確定解決問題的根據(jù)，或者將已有經(jīng)驗(yàn)和新的閱讀材料重新組合成一個(gè)新的整體，做出推理和判斷。如在《敵人派》的閱讀活動(dòng)中，以問題“現(xiàn)在你們知道爸爸為什么要做這個(gè)敵人派嗎？”引導(dǎo)幼兒綜觀整個(gè)故事的發(fā)展，分析爸爸做敵人派的用意。

五、對(duì)比閱讀法

對(duì)比閱讀法就是引導(dǎo)幼兒對(duì)前后畫面進(jìn)行對(duì)比性閱讀，在比較中發(fā)現(xiàn)畫面細(xì)節(jié)的差異，并據(jù)此理解人物情感、心理等。如在《我有友情要出租》的閱讀教學(xué)中，針對(duì)大猩猩再次去見咪咪沒有帶沙漏卻帶了餅干的畫面，教師提問：“大猩猩之前帶了什么？為什么這次不帶了？”引導(dǎo)幼兒通過關(guān)注畫面細(xì)節(jié)，理解大猩猩對(duì)咪咪的情感變化。

六、圖示梳理法

圖示梳理法就是借助簡(jiǎn)潔的圖示對(duì)故事發(fā)展的線索、角色等變化進(jìn)行整體的分析和梳理，從而理解故事內(nèi)容。如在閱讀《像狼一樣嚎叫》時(shí)，教師借助狼和小狗莫卡的生活對(duì)比圖，引導(dǎo)幼兒通過梳理總結(jié)出狼自由自在的生活狀態(tài)和莫卡處處受限制的生活狀態(tài)，從而理解莫卡想要做狼的原因。

在今后實(shí)踐中，我們會(huì)根據(jù)幼兒的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和閱讀材料的特點(diǎn)，進(jìn)一步探索各種適宜的策略，支持幼兒深入理解閱讀材料，從而促進(jìn)幼兒閱讀理解能力的發(fā)展。

閆中琳.通過提問培養(yǎng)幼兒的閱讀理解策略（上）——翼閱讀課程的思考［J］.學(xué)前教育，2016，（9）．