文 樊友燕

觀察小班戶外區(qū)域體育活動往往會發(fā)現(xiàn)，幼兒獨立性較弱，對高密度的單一的體育動作練習(xí)沒有興趣。他們不會自主創(chuàng)設(shè)情境開展游戲，對戶外體育運動的積極性持續(xù)時間不長。因此，我們根據(jù)小班幼兒的年齡特點和動作發(fā)展，通過創(chuàng)設(shè)游戲情境，借助游戲語言，讓運動器具和材料“活”起來，讓幼兒從“模仿學(xué)習(xí)”走向“探索學(xué)習(xí)”，從“被動運動”走向“主動運動”。

一、因地制宜，科學(xué)劃分運動區(qū)域

我們根據(jù)幼兒園的實際情況，充分利用園內(nèi)的自然環(huán)境，因地制宜，合理規(guī)劃，創(chuàng)設(shè)區(qū)域。

首先，我們按小班幼兒的基本動作發(fā)展將塑膠場地劃分為：走跑區(qū)、跳躍區(qū)、投擲區(qū)、攀爬區(qū)、平衡區(qū)、綜合區(qū)等。此外，還按場地或器材特性設(shè)置了玩球區(qū)、玩車區(qū)、玩沙區(qū)、輪胎區(qū)等等。在區(qū)域設(shè)置上既有活動量大的，也有活動量較小的；既有發(fā)展幼兒上肢動作的，也有發(fā)展幼兒下肢動作的；既有發(fā)展基本動作的，也有鍛煉綜合身體素質(zhì)的。在活動實施過程中，各區(qū)域既要保持相對穩(wěn)定，又要根據(jù)季節(jié)變化、安全性、可操作性等特點進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以不斷適應(yīng)幼兒活動與發(fā)展的需要。

其次,充分利用塑膠場地周圍的大型玩具，創(chuàng)設(shè)游戲情境，鍛煉幼兒。如在“小蝸牛爬山坡”的游戲中，引導(dǎo)幼兒練習(xí)攀登等基本動作，發(fā)展幼兒攀登的技能和大膽探索的能力。

再次，充分利用小山坡、草地、樹木等自然條件設(shè)計攀爬區(qū)和野趣區(qū)。如在草地上設(shè)計情境游戲“小小兵”，讓幼兒在有趣的游戲中鍛煉鉆、爬等能力。

二、合理投放材料，創(chuàng)設(shè)富有童趣的運動情境

根據(jù)小班幼兒年齡小，易接受直觀、形象的教學(xué)方式的特點，我們將集體體育活動與區(qū)域體育活動相結(jié)合，設(shè)計一個個完整的游戲情節(jié)，讓幼兒在與材料的互動中盡情游戲。

例如，在開展體育活動“送年貨”前，選用了貼著菱形紅布的沙包，從材料的本身去激發(fā)幼兒的興趣。開展時又把平衡區(qū)布置成“小河”和“小橋”，幼兒自然而然地被情境所吸引。他們拿起竹籃，籃子里裝上年貨，經(jīng)過“小河”，走過“小橋”，高興地送年貨去了。

三、激發(fā)幼兒的潛能，培養(yǎng)幼兒的自信心

在鍛煉身體時，應(yīng)注意活動中強度和密度的協(xié)調(diào)，遵循“低強度、高密度”的原則?；顒忧捌冢處熢诟鲄^(qū)域進行材料投放時，適當(dāng)降低一些動作要求。例如,在鉆爬區(qū)可把繩索放高一些，在跑跳區(qū)把跨欄放低一些，在投擲區(qū)把目標(biāo)距離拉近些或者把垂吊物降低一些。在活動中期，通過器械的調(diào)節(jié)和擺放增強幼兒活動的強度和密度，在鉆爬區(qū)可把繩索降低至目標(biāo)要求，跑跳區(qū)中的跨欄可增加高度和密度，而投擲區(qū)也相應(yīng)地根據(jù)動作目標(biāo)適當(dāng)調(diào)節(jié)高度和距離?；顒雍笃?，可以恢復(fù)到前期的器械擺放，使幼兒的活動過程呈現(xiàn)曲線式的發(fā)展。

四、嘗試多維材料的挑戰(zhàn)，發(fā)展幼兒的運動能力

隨著幼兒運動能力的發(fā)展，他們不再滿足于現(xiàn)有的環(huán)境和游戲材料。我們應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣和能力，對活動材料隨時加以調(diào)整，滿足幼兒活動的需求。例如，小班的“鉆爬區(qū)”可提供地墊、高度變化的攀爬網(wǎng)格、明暗變化的紙箱、半月橋等發(fā)展鉆爬動作的材料；在“跑跳區(qū)”提供輪胎、平衡木、萬象組合、跳圈等材料，發(fā)展幼兒走跑跳的動作技能。此外，根據(jù)游戲情節(jié)，可提供多種輔助材料，促進幼兒動作技能的發(fā)展。

隨著幼兒年齡的增長，動作有了多方面發(fā)展，運動能力也有了進一步提高。只有不斷更換材料，變換情景，才能更好地激發(fā)幼兒的運動興趣，通過探索、嘗試，發(fā)現(xiàn)多種運動方式和方法，激勵幼兒面對困難，勇于挑戰(zhàn)，從而培養(yǎng)幼兒戰(zhàn)勝困難的意志品質(zhì)，發(fā)展幼兒的運動能力。

五、注重適時的介入引導(dǎo)，營造師生互動氛圍

在體育區(qū)域活動中，幼兒是活動的主人，教師則是幼兒活動的支持者、觀察者、引導(dǎo)者、幫助者，要注重活動過程中的引導(dǎo)。

小班幼兒不同于中、大班的幼兒，教師以玩伴的身份，與幼兒融為一體，他們會感到很親切。對于活動能力較強的幼兒，教師應(yīng)采用鼓勵、啟發(fā)的方式，讓他們在同伴活動中互相模仿、相互學(xué)習(xí)、互相帶動、互相激勵，共同享受活動的樂趣，以求得共同發(fā)展。

區(qū)域體育活動相對于其他活動來說更能體現(xiàn)幼兒的自主性,但在他們自由選擇、自由探索時，也應(yīng)當(dāng)學(xué)著自主評價與自我激勵。合理創(chuàng)設(shè)的區(qū)域性體育活動可以培養(yǎng)幼兒樂學(xué)、會學(xué)的能力,使幼兒活動的自主性、參與性和創(chuàng)造性得到很大的提高，同時也促進了幼兒身心的健康發(fā)展。

[1]劉晶波.師幼互動行為研究[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，1999.

[2]李吉林.情境教育精要[M].北京：教育科學(xué)出版社，2016.