文 胡星星

小班下學(xué)期的幼兒渴望自主閱讀，但是由于幼兒不認(rèn)識字，缺乏閱讀技能，幼兒良好的閱讀習(xí)慣還未形成。因此，在自主閱讀過程中，幼兒常感到困難重重，他們往往會邊大聲說話邊閱讀，甚至將書拿倒了閱讀，抑或是將書當(dāng)作玩鬧的道具來使用。這不僅破壞了良好的閱讀氛圍，同時也讓幼兒養(yǎng)成了不良的閱讀習(xí)慣。久而久之，幼兒會慢慢喪失閱讀的興趣，也不利于其良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和經(jīng)驗的積累。因此，希望通過對此案例的分析，進(jìn)一步改善幼兒的閱讀習(xí)慣。

一、案例描述

區(qū)域游戲時間，一陣尖叫聲刺破了原本的游戲氛圍。我下意識詢問：“怎么啦？”只見，睿睿一臉驚恐地向我走來，拉我去圖書角。原來他在看繪本《我的尾巴》。睿睿用手指著繪本說：“這里有一只貓。”為了不讓他失望，我故作驚恐地說：“啊，真的是一只貓哎?！彼掷^續(xù)看繪本，嘴里還念念有詞。不一會兒，睿睿又指著繪本說：“老師，你快來看呀，這里有一條蛇?！蔽叶ňσ豢矗靥合鹿徊刂粭l紅白相間的蛇：“哇，好長的蛇哦?！彼闷娴刂钢邌栁遥骸八卸締?？”我故意逗他說：“你猜它有沒有毒呢？”他堅定地說：“有毒?！蔽覇枺骸盀槭裁囱?？”他指著書上的男孩說：“因為蛇要吃他的尾巴呀?！边@次，我沒有離開。突然，睿睿又叫了起來：“??！救命呀！有一條大尾巴?！闭f著用雙手捂住眼睛。我將書又翻了一頁：“睿睿，你看，這是一條小尾巴?！彼钠鹩職馔驴矗骸斑@是貓的尾巴，這里有一條超大尾巴。”我問：“你為什么覺得它是超大尾巴呢？”他說：“因為它會長大呀，就變成超大尾巴啦。”閱讀結(jié)束時，我問睿睿：“你知道這是誰的尾巴嗎？”他回答：“這是貓的尾巴，一只貓在跟蹤他?！蔽也]有糾正睿睿的回答。

《我的尾巴》實際上是告訴大家，每個人都有自己的煩心事，尾巴就是煩惱，把煩惱拋掉，尾巴就不見了。但睿睿不識字，他獨自耐心地看完了整本書。他知道這是一本關(guān)于尾巴的書，從書中他學(xué)到尾巴有大有小，尾巴會越長越大等，他認(rèn)為是貓在捉弄男孩。這是睿睿自己的理解，此時的閱讀世界只屬于他一人。

二、案例反思

睿睿才上小班，他平時就喜歡用尖叫聲和夸張的表情、動作來表達(dá)自己的情緒。但他并不認(rèn)識字，小班上學(xué)期時，他對書并不感興趣，甚至還會把書拿倒。老師平時會給幼兒講故事，這逐步培養(yǎng)了睿睿的閱讀興趣。

他會主動去圖書角選擇繪本閱讀，他依靠看圖片來理解繪本內(nèi)容，并喜歡邊看邊說，愿意將自己看到的內(nèi)容跟別人分享。睿睿愛看書是閱讀的良好開端，但他只顧表達(dá)情緒，而忽視了閱讀規(guī)則，這對看書的其他同伴也造成了一定的干擾。

睿睿的自控能力較弱，可能平時在家里看書時，父母喜歡與其邊看書邊交流，以至于他模仿了這一行為。

從前，我很疑惑，幼兒會閱讀嗎？幼兒大字不識幾個，恐怕連書都不會翻?，F(xiàn)在看來，之前的想法是多么可笑。雖然睿睿無法安靜閱讀，但他可獨立將書看完，并能說出自己的理解，這對于小班幼兒來說，實屬不易。

永遠(yuǎn)不要用成人的眼光去衡量幼兒的行為。孩子的閱讀世界只屬于孩子一人，他們的想法永遠(yuǎn)是獨一無二的，我只想保持孩子的那份天真！

作為教師的我們，用心聆聽孩子的世界，才發(fā)現(xiàn)每個孩子都是天使，他們有自己的學(xué)習(xí)方式。我為睿睿能堅持把書看到最后而倍感驕傲！

三、指導(dǎo)建議

小班幼兒缺乏最基本的閱讀技能，如：分清楚書的正反和正確的翻書方法等。這些都需要教師的指導(dǎo)。

教師應(yīng)培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，如：安靜閱讀或小聲閱讀，學(xué)會愛惜書，保持書本干凈整潔，一次只拿一本書看，按標(biāo)記取放等。

針對小班幼兒的年齡特點，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣才是重點。因此，家長及教師應(yīng)該將眼光放遠(yuǎn)一點，明白“磨刀不誤砍柴工”的道理，以培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣為目標(biāo)，從而為其學(xué)習(xí)新知識打下良好的基礎(chǔ)。

四、總結(jié)評價

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在語言領(lǐng)域中指出，小班幼兒喜歡聽故事、看圖書，會主動要求成人講故事，讀圖書，愛護(hù)圖書，不亂撕、亂扔圖書。睿睿正處于小班年齡階段，他能主動去圖書角看繪本，并能一頁一頁地從前往后翻書，說明他已經(jīng)達(dá)到了小班幼兒的閱讀水平。睿?；灸軋猿謱⒗L本完整地閱讀完，實屬不易，這說明睿睿的自控能力有了很大的提升，同時也說明，睿睿對閱讀充滿了濃厚的興趣。但是由于他不認(rèn)識字，缺乏一定的閱讀技能。因此，他無法準(zhǔn)確地領(lǐng)悟繪本所表達(dá)的真正含義。但是睿睿利用已掌握的閱讀技能，即通過圖片來理解故事內(nèi)容，也大致了解了故事的情節(jié)與人物關(guān)系，這也是睿睿閱讀成功之所在。此外，教師在對圖書角的環(huán)境布置上，缺乏粘貼“請安靜閱讀”的標(biāo)志，幼兒無法進(jìn)一步養(yǎng)成安靜閱讀的習(xí)慣。教師應(yīng)設(shè)置生動有趣的環(huán)境，增添一些可供幼兒自主操作的指偶、頭飾等，更能提高幼兒參與閱讀的興致。最后，成人在對幼兒閱讀過程中的引導(dǎo)也缺乏一定的科學(xué)性，存在部分成人只重視幼兒閱讀的結(jié)果，而忽視幼兒閱讀過程的體驗，這對幼兒長期閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成也會有誤導(dǎo)。

保持幼兒對書籍最初的理解，聆聽幼兒內(nèi)心的真實想法，尊重幼兒眼中的閱讀世界，我想，這就是作為教師應(yīng)該持有的欣賞姿態(tài)！