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師生共讀教學(xué)模式，指的是教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂內(nèi)外閱讀和探究與課本內(nèi)容相關(guān)的課外資料，達到促進學(xué)生掌握知識、發(fā)展核心素養(yǎng)的目的。以下，筆者以《抗日戰(zhàn)爭》的教學(xué)為例，對師生共讀模式進行思考與實踐。

根據(jù)全國高考對學(xué)生閱讀能力的要求和普通高中歷史課程標(biāo)準的精神，筆者確定《抗日戰(zhàn)爭》的教學(xué)目標(biāo)為：師生通過共同閱讀與探究相關(guān)課外資料，讓學(xué)生了解中國人民在日軍鐵蹄之下的痛苦生活，體會中華民族奮起抗?fàn)幍木?，學(xué)會辯證地分析當(dāng)今社會的一些極端現(xiàn)象，樹立為國家富強、人民幸福而學(xué)習(xí)的家國情懷。

一、師生共讀模式的運用

在教學(xué)前，筆者閱讀了《華南抗戰(zhàn)史稿》、《廣東抗日戰(zhàn)爭紀事》、校史等，將其中與課本內(nèi)容相關(guān)的部分進行摘編，課前發(fā)給學(xué)生閱讀。摘編內(nèi)容如下：

侵略者在黃埔文沖，把一條長三十多丈，深和寬各一丈多的壕溝，變成屠殺南粵人民的“萬人坑”。

1938年7月15日，國軍157師突襲南澳島日軍，在海島上忍酷暑、捱饑渴，浴血抵抗，多次退敵。

1938年10月，日寇進攻東江地區(qū)時，當(dāng)?shù)攸h組織就組建起了東江縱隊游擊隊。到1944年底，該游擊隊同敵軍作戰(zhàn)1400余次，斃敵傷敵6000余名，抗擊了東江地區(qū)70%以上的敵人。

——《華南抗戰(zhàn)史稿》

學(xué)生閱讀后思考：

如何評價廣東人民的抗日？

“萬人坑”的資料讓學(xué)生感到震驚，南澳之戰(zhàn)和東江抗日的史實又加深了學(xué)生對全民族抗戰(zhàn)和持久抗戰(zhàn)的認識。這有利于學(xué)生了解和掌握歷史資料的選擇原則與方法，并能自覺摒棄“抗日神劇”的錯誤影響。

在教學(xué)總結(jié)時，筆者又選用一些時政熱點的資料，在與學(xué)生共同閱讀和探究中，引導(dǎo)他們養(yǎng)成正確的價值觀。如：

材料一“飛虎隊”老飛行員來到昆明舊地重游。他們下飛機時激動地走向歡迎的人群，沒有想到的是那些人卻是在等候日本的商務(wù)代表團。

材料二在中國兒童喜歡的電子游戲中，居然出現(xiàn)了日本皇軍耀武揚威、征服世界的情節(jié)。許多孩子依然自得其樂地玩著這些游戲。

學(xué)生閱讀后思考：

針對上述現(xiàn)象，你認為政府應(yīng)該采取哪些措施？

開放性的問題促進師生、生生之間展開了熱烈的討論，結(jié)果也令人欣慰。

在不斷深化的互動交流中，學(xué)生的歷史思維逐漸養(yǎng)成，家國情懷等核心素養(yǎng)得到發(fā)展。

二、師生共讀模式的效果

《抗日戰(zhàn)爭》之后的歷史課堂上，筆者堅持與學(xué)生一起閱讀、探究課外資料。這一做法不僅提高了歷史課堂的受歡迎程度，也使去圖書館借閱與歷史相關(guān)書籍的學(xué)生人數(shù)由原來的10%升至40%。

在單元教學(xué)結(jié)束后，我還設(shè)計了“征集歷史”的作業(yè)，要求學(xué)生采訪家人，了解他們經(jīng)歷的戰(zhàn)爭歲月。這一活動不僅加深了學(xué)生對近代中國歷史的掌握程度，而且加強了他們與親人的情感交流，培養(yǎng)了他們的家國情懷。

三、師生共讀模式的反思

首先，我們要重新思考中學(xué)歷史學(xué)科的本質(zhì)，重視其人文性的特征。師生共讀模式正是發(fā)揮了歷史學(xué)科的人文性特征，通過教師有目的、有計劃地引導(dǎo)學(xué)生閱讀與課本內(nèi)容相關(guān)的課外資料，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。

其次，作為一線教師，要加深對歷史課程的理解，拓寬歷史教學(xué)的空間。師生共讀模式引導(dǎo)學(xué)生穿越了學(xué)科壁壘，將歷史學(xué)習(xí)與語文、政治等學(xué)科學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，充分發(fā)揮了歷史的育人功能，實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升的目標(biāo)。

總之，師生共讀教學(xué)模式是一個能促進教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生學(xué)科發(fā)展、值得中學(xué)歷史教師深度拓展的教學(xué)模式，為歷史課堂注入了源頭活水，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)變得渠清如許。