申麗萍 張 ?。ńK師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院 江蘇徐州 221116）

教育家夏丏尊說過，“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不成其池塘，沒有愛就沒有教育?！焙玫慕逃龔膩砩俨涣饲楦械慕?，好的課堂也應(yīng)該是充滿溫情的課堂。生物學(xué)是研究生命的科學(xué)，而生命是靈動的，是具有情感內(nèi)涵的，因此生物學(xué)教育更離不開情感教育。生物課堂有了適宜的情感溫度，師生間的交往會更加的順暢。在學(xué)生眼中，若生物學(xué)教師是溫暖的、可親近的，充滿著情感的魅力，則教材中的生物也變得立體而鮮活起來，從而教師、學(xué)生及教材之間建立起了情感的聯(lián)結(jié)。每個聯(lián)結(jié)點(diǎn)都蘊(yùn)含著豐富的情感信息，這些情感信息相互作用，形成一定的張力作用，構(gòu)成了一種特殊形態(tài)，猶如電場、磁場等外界能量場效應(yīng)，這種情感信息所輻射和作用的時空就是情感場。國內(nèi)教育界對情感的研究始于20世紀(jì)80年代，而真正將場理論引入情感教育領(lǐng)域，提出“情感場”的研究開始于20世紀(jì)末。近幾年來，我國一些學(xué)者開始進(jìn)行課堂情感場構(gòu)建的研究，并提出每位教師都應(yīng)重視情感場的建立，充分發(fā)揮情感場的積極效應(yīng)，這樣才能使課堂教學(xué)煥發(fā)生命活力。

情感教學(xué)心理學(xué)研究表明，教學(xué)中存在著靜態(tài)的三大情感源點(diǎn)——教師、學(xué)生和教材。生物課堂情感場的構(gòu)建是為了在生物教學(xué)中充分重視這三大情感源點(diǎn)，并有效促進(jìn)三者之間的情感交流，使師生之間，師生與教材之間形成情感的良性互動，使課堂中的認(rèn)知因素和情感因素得到和諧統(tǒng)一。

1 充分挖掘情感源點(diǎn)的情感因素

1.1 挖掘教師的情感因素

___教師是構(gòu)成課堂教學(xué)中豐富而復(fù)雜的情感現(xiàn)象的一個源點(diǎn)。與教材這個情感源點(diǎn)不同的是，教材是物體，教師是有七情六欲的、能進(jìn)行情感互動的活生生的人。這就決定了教師在課堂的情感活動中，在構(gòu)建課堂情感場中，具有更大的能動作用。生物學(xué)教師承擔(dān)著向?qū)W生傳授生物學(xué)知識，培養(yǎng)生物學(xué)技能，提高生物科學(xué)素養(yǎng)的任務(wù)。生物學(xué)教師要對自己的課堂懷有滿腔熱忱，對學(xué)生抱有執(zhí)著愛心，從學(xué)生接觸生物學(xué)知識開始就向?qū)W生傳輸這種真摯的情感。

教師只有本著一切為了學(xué)生、為了學(xué)生的一切的執(zhí)著的信念去開展課堂教學(xué)，主動地與學(xué)生建立起情感的聯(lián)結(jié)，才能使學(xué)生“親其師，而信其道”。在此基礎(chǔ)上，教師也要從內(nèi)心熱愛生物學(xué)這門學(xué)科。如果生物教師看到昆蟲就皺起眉頭，看到蚯蚓就退避三尺，看到豬心、豬腎就掩起口鼻……自己對某些生物或生物的器官等心生厭惡，那就別提什么調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性了。教師要用欣賞的眼光看待每一位學(xué)生，也要用欣賞的眼光看待生物學(xué)教學(xué)過程中接觸到的各種生物。只有教師自身熱愛生物學(xué)，發(fā)現(xiàn)生命之美，才能發(fā)掘出其中蘊(yùn)含的情感因素，并把這種熱愛之情傳遞給學(xué)生。此外，教師也要熱愛生物課堂，這份熱忱也會促使教師充滿激情地走進(jìn)課堂，精心地組織課堂教學(xué)，使生物課堂包圍在濃濃的情感氛圍中，達(dá)到一種知情交融的境界。

1.2 挖掘?qū)W生的情感因素

作為課堂的主體，學(xué)生是構(gòu)成課堂教學(xué)中豐富而復(fù)雜的情感現(xiàn)象的又一個源點(diǎn)。筆者所教授的學(xué)生群體是初中生，而初中生由于開始進(jìn)入青春期，心理上有了不同于小學(xué)生的明顯變化。他們的思想有了獨(dú)立傾向，行為開始活躍勇敢，興趣愛好日益廣泛，求知欲與好奇心也十分強(qiáng)烈。他們易動感情，但情緒也容易波動，情緒的外流和表達(dá)已趨于理性化，并表現(xiàn)出強(qiáng)烈的人際交往欲望。生物課堂中所展現(xiàn)的千姿百態(tài)的生命現(xiàn)象足以激起學(xué)生的強(qiáng)烈的求知欲望。而學(xué)生對生物的好奇心和對生物世界的探索欲望就是學(xué)生對生物課堂情感的源頭所在。并且，學(xué)生的日常生活中也會與周圍的生物有所接觸，也會有一定的體驗(yàn)和感悟。教師要以此為契機(jī)，充分挖掘?qū)W生身上的情感資源，開發(fā)學(xué)生的心智世界，促進(jìn)其對自我、對周圍的生物及環(huán)境產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的情感素養(yǎng)。

例如，有位學(xué)生對昆蟲特別感興趣，自己還從網(wǎng)上購買了各種昆蟲卵來培育昆蟲。于是，筆者就讓這位學(xué)生把培育昆蟲的過程以照片和視頻的形式記錄下來。在“昆蟲”這一節(jié)的教學(xué)過程中，筆者讓他與大家分享他的“昆蟲世界”，交流培育昆蟲的感受和心得。他對昆蟲的“一往情深”深深感染了大家，學(xué)生們學(xué)習(xí)昆蟲的積極性也被調(diào)動了起來。

在“單細(xì)胞生物體”這一節(jié)的教學(xué)中，教師講到“酵母菌”這種單細(xì)胞真菌時，可以聯(lián)系實(shí)際生活。比如，買的獼猴桃等水果時間放長了會散發(fā)出酒味；家庭自制饅頭、面包時要使用酵母；自釀葡萄酒等。教師要使課堂回歸充滿生機(jī)和情感的生活世界，讓教學(xué)活動和現(xiàn)實(shí)生活融為一體，激起學(xué)生對生物現(xiàn)象和生活事實(shí)的關(guān)注，并將課堂上所學(xué)的生物學(xué)知識內(nèi)化到學(xué)生自身的知識結(jié)構(gòu)和情感系統(tǒng)中，從而更大程度地發(fā)揮學(xué)生生活中所積累的情感因素的積極作用。

1.3 挖掘教材的情感因素

與人文科學(xué)課程不同，生物學(xué)作為一門自然科學(xué)課程，教材中呈現(xiàn)的是生命的現(xiàn)象、生物體的結(jié)構(gòu)和功能以及生命活動的規(guī)律等科學(xué)而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R，其中的情感因素是隱而不顯的，甚至大部分教材內(nèi)容不含情感因素。然而，生物教材中的系統(tǒng)性的科學(xué)知識版圖無不是一代代生物學(xué)家嘔心瀝血、鍥而不舍地耕耘而來。每一項(xiàng)生物科學(xué)的新發(fā)現(xiàn)都閃耀著生物學(xué)家們?nèi)诵缘墓廨x。并且，生物教材中向讀者呈現(xiàn)的各種生命形態(tài)，各種生物種群和群落總是蘊(yùn)含著一種“生命之美”。因此，教師要努力挖掘生物教材中的隱性情感因素，讓學(xué)生能感受到生物學(xué)知識背后的科學(xué)精神以及生命體本身的美麗。

例如，在“生物與生物學(xué)”這一節(jié)的教學(xué)中，教師通過展現(xiàn)生物學(xué)在生產(chǎn)、生活中應(yīng)用的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生感受生命之美、生命科學(xué)之價值，激起學(xué)生內(nèi)心對生物學(xué)的情感的漣漪。如國家體育館的外形模仿了自然界中的鳥巢，設(shè)計新穎獨(dú)特，為國內(nèi)外特色建筑，被命名為“鳥巢”；再如袁隆平團(tuán)隊(duì)研制的雜交水稻，為解決世界糧食短缺問題作出了貢獻(xiàn)等。在“生物學(xué)的基本研究方法”這一節(jié)的教學(xué)中，教師通過分析巴斯德的“鵝頸瓶實(shí)驗(yàn)”，讓學(xué)生體會生物學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究的基本過程，并強(qiáng)調(diào)正是由于巴斯德堅(jiān)持不懈的探究，最終推翻了當(dāng)時非常盛行的“自然發(fā)生說”。他以堅(jiān)強(qiáng)的意志、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度堅(jiān)持了真理，糾正了謬誤，書寫了生物科學(xué)史上一段光輝的篇章。教師以這樣的生物學(xué)研究的實(shí)例給學(xué)生以科學(xué)精神的感召，以情感上的感染，從而達(dá)到知情共育的效果。

2 充分促進(jìn)情感源點(diǎn)間的互動

教師充分挖掘三大情感源點(diǎn)的情感因素為課堂情感場的構(gòu)建奠定了基礎(chǔ)，而要構(gòu)建起生物課堂情感場，還需要充分促進(jìn)情感源點(diǎn)間的互動，使情感源點(diǎn)所釋放的情感信息輻射面更廣，作用更持久，從而使構(gòu)建起的情感場更富有情感含量。

2.1 師生間的情感互動

課堂是主要的教育現(xiàn)場，也是師生共同成長的舞臺。在這個舞臺上有著知識的傳遞，也有著情感的交流。師生間的情感互動的主要途徑是課堂教學(xué)活動。教師要精心設(shè)計每一個課堂活動，創(chuàng)設(shè)生動的情境，以境生情；將真摯的情感投入到每一個課堂活動中，以情激情；課堂活動的設(shè)計不僅要關(guān)注知識和能力目標(biāo)的達(dá)成，更要關(guān)注學(xué)生的情感活動和情感、態(tài)度和價值觀的達(dá)成，以情優(yōu)教。

例如，在“地面上的植物”這一節(jié)的教學(xué)中，筆者用了這樣一個開場白：“春天來了，春芽吐綠，百花盛開。白玉蘭花搖曳在枝頭，千樹萬樹梨花開，櫻花綻開了笑顏，桃花也朵朵開……”。用意是，這一節(jié)的教學(xué)正值春季，草長鶯飛，生機(jī)盎然。植物是美麗的，生機(jī)勃勃的，裝點(diǎn)了一個季節(jié)。在生物課堂上，教師講到植物，可以用優(yōu)美的語言去描述它們，去贊美它們。筆者通過動情的描述，激發(fā)學(xué)生對植物的情感。對這一部分的情感化處理，其實(shí)也是為了實(shí)現(xiàn)師生情感上的有效互動。在這一節(jié)的教學(xué)中，筆者設(shè)計了“觀察和解剖百合花”“觀察和解剖桃的果實(shí)”這兩個活動。為了進(jìn)一步促進(jìn)師生的互動，還用到了iPad這個新式裝備。每小組完成百合花的解剖圖和桃的果實(shí)解剖圖后，用iPad拍照并上傳，筆者對完成的特別出色的小組的成果用“點(diǎn)星”的方式進(jìn)行評價。iPad不僅是個很好的教學(xué)工具，也是師生間知識和情感的紐帶。在這一節(jié)教學(xué)的結(jié)尾，教師還用到了詩句“一花一草皆生命，一枝一葉總關(guān)情”，使學(xué)生自己去感悟生命是美麗的。即使是一花一草，也是需要愛護(hù)的；生命是有價值的，感恩植物對人類的貢獻(xiàn)。即使是作為實(shí)驗(yàn)用材的植物，也在一定程度上體現(xiàn)了它們的價值，從而達(dá)到情感的一種升華。

2.2 學(xué)生間的情感互動

新課程理念下的生物課堂倡導(dǎo)同伴合作、互助、交流、展示，從而為學(xué)生提供了更大的情感交流的平臺。通過分組，學(xué)生組成一個個學(xué)習(xí)小團(tuán)體。學(xué)生在組內(nèi)分工合作，熱烈地討論，積極地交流，建立起互助合作的深厚感情。再通過小組的展示，組間的交流、評價，使全班的學(xué)生心往一處想，智往一處謀，勁往一處使，使生物課堂中不僅有智慧的碰撞，還有著情感的激蕩。

例如，在“合理膳食”這一節(jié)的教學(xué)中，教師組織學(xué)生開展“我的膳食我做主，爭當(dāng)小小營養(yǎng)師”的課堂活動，以小組為單位開展組間競賽。為了在競賽中取勝，學(xué)生們都卯足了勁。學(xué)生在組內(nèi)根據(jù)各自的特長分配任務(wù)，有材料員、計時員、記錄員、中心發(fā)言人、展示員等。為了制定出合理的膳食食譜，組員們認(rèn)真地研讀書本上的相關(guān)知識，深入地討論和交流，不斷地改進(jìn)方案。學(xué)生相互提醒，相互幫助，積極貢獻(xiàn)自己的力量。最后的展示環(huán)節(jié)，學(xué)生對各小組展示的方案都報以熱烈的掌聲。最后，由筆者及小組代表根據(jù)合理膳食的原則對各小組的方案進(jìn)行評價，并投票選出優(yōu)秀的膳食方案。小組合作學(xué)習(xí)拉近了學(xué)生之間的距離，使學(xué)生之間不僅有知識上的深入交流，也有情感上的積極互動。

當(dāng)然，無論是師生間的還是學(xué)生間的情感互動，都要以教材為抓手。教材這一情感源點(diǎn)的情感信息也都要輻射到這兩個領(lǐng)域，最終實(shí)現(xiàn)教師、教材、學(xué)生三者之間的情感互動，情感場由此而生。生物課堂是研究生命的課堂，是充盈著生命信息的課堂。生命需要情感的滋養(yǎng)，生命之間需要能夠達(dá)成理解和認(rèn)同，從而建立一種情感的聯(lián)系。生物課堂可以構(gòu)建出更具情意氛圍的情感場，因?yàn)樗难芯繉ο缶褪歉咔楦袃?nèi)涵的生命體。生物學(xué)教師需要具有這樣的意識，即在課堂教學(xué)中不但要激活自身的情感，而且要激活學(xué)生的情感，充分利用生命信息中的情感含量，建立優(yōu)化的情感場，從而使情感場作用下的生物課堂煥發(fā)出更大的生命力。