莫修海，管西岱

（五蓮縣于里鎮(zhèn)中心小學(xué)，山東日照 262300）

課堂提問(wèn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有十分重要的意義。學(xué)生的數(shù)學(xué)思維往往由問(wèn)題開(kāi)始，從提問(wèn)中產(chǎn)生。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)善于設(shè)計(jì)問(wèn)題，由問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，最終依托有限的教學(xué)時(shí)間高效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，由于受到教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)理念的限制，教師的課堂提問(wèn)方式存在諸多問(wèn)題，嚴(yán)重影響了提問(wèn)環(huán)節(jié)在學(xué)生學(xué)習(xí)中積極作用的發(fā)揮。

一、提問(wèn)要有針對(duì)性

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師提出的每個(gè)問(wèn)題都有緣由，所有設(shè)問(wèn)的目的都在于幫助學(xué)生更好地理解課本知識(shí)，發(fā)散思維。因此，數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)中，問(wèn)題的導(dǎo)向性和針對(duì)性至關(guān)重要。所謂導(dǎo)向性，是指課堂提問(wèn)能夠?yàn)閷W(xué)生指明思維方向，更好地活躍學(xué)生的思維。課堂提問(wèn)是學(xué)生與教師交流的平臺(tái)，如果導(dǎo)向性不明，很容易使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中摸不著頭腦。所謂針對(duì)性，是指教師所提出的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)明確具體，即在問(wèn)題設(shè)置時(shí)，任課教師應(yīng)當(dāng)首先考慮到“該提問(wèn)要解決什么問(wèn)題”“該問(wèn)題應(yīng)怎樣設(shè)置”。但在日常教研和聽(tīng)課過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)部分任課教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題導(dǎo)向性和針對(duì)性存在明顯不足，一些問(wèn)題使學(xué)生不知所云甚至陷入混亂。從現(xiàn)實(shí)的教學(xué)案例來(lái)看，一些任課教師忽視設(shè)問(wèn)導(dǎo)向性和針對(duì)性原則時(shí)，往往會(huì)導(dǎo)致問(wèn)題設(shè)置的失敗。如，教師在乘法運(yùn)算中要求學(xué)生將“8+8+8+8+8”改寫為乘法式“8×5”之后，提出問(wèn)題：“為什么要把8放在前面？8是什么數(shù)？”這一問(wèn)題比較模糊，因?yàn)?既是相同加數(shù)，又是被乘數(shù)，而教師這樣提問(wèn)使學(xué)生不知如何回答問(wèn)題。因此，教師提出問(wèn)題時(shí)必須明確該問(wèn)題的導(dǎo)向性和針對(duì)性，為學(xué)生的思維指定正確的方向。

二、立足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生的動(dòng)力源泉，尤其是對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，受年齡和閱歷的限制，他們的認(rèn)知能力和理解能力都很有限。數(shù)學(xué)作為一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，既要求學(xué)生具有一定的邏輯思維能力，又要求學(xué)生能夠認(rèn)真考慮問(wèn)題。因此，教師的提問(wèn)也應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，只有這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，進(jìn)而使學(xué)生能夠在課堂上坐得住、學(xué)得進(jìn)。如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“對(duì)稱軸圖形”一課時(shí)，教師要求學(xué)生準(zhǔn)備一張圓形的白紙，在課堂上比賽看誰(shuí)能夠盡可能多地對(duì)折出圓形的對(duì)稱軸。采用競(jìng)賽的方式激發(fā)學(xué)生的好勝心，因此每個(gè)人都在對(duì)折手中的圓形白紙。學(xué)生在比賽之中發(fā)現(xiàn)圓形的對(duì)稱軸有無(wú)數(shù)條，無(wú)論是誰(shuí)都無(wú)法找出全部的圓形對(duì)稱軸，因此教師可以順勢(shì)告訴學(xué)生：“大家都發(fā)現(xiàn)了，無(wú)論是誰(shuí)都無(wú)法數(shù)出圓形的全部對(duì)稱軸數(shù)量，因而我們可以說(shuō)，圓形具有無(wú)數(shù)條對(duì)稱軸。”學(xué)生們此刻才恍然大悟。教師利用小學(xué)生較強(qiáng)的好勝心提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生親自動(dòng)手的興趣，使原本枯燥的說(shuō)教課堂變得生動(dòng)有趣，學(xué)生們對(duì)教師提出的問(wèn)題很感興趣，因而也樂(lè)于運(yùn)用自己的知識(shí)去思考和分析。因此，課堂提問(wèn)關(guān)注學(xué)生的興趣所在，是提高提問(wèn)有效性的重要保障。

三、給予學(xué)生自由思考的空間

提問(wèn)的根本目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)體系中的不足，調(diào)整教學(xué)方式，使課堂教學(xué)更具針對(duì)性和時(shí)效性。因此，教師的提問(wèn)應(yīng)當(dāng)以幫助學(xué)生更好地自主思考、發(fā)散思維為目標(biāo)。這便要求教師的課堂提問(wèn)必須給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行自主思考。然而，提問(wèn)存在三個(gè)方面的問(wèn)題：一是提問(wèn)節(jié)奏過(guò)快、一個(gè)問(wèn)題沒(méi)有留給學(xué)生自由思考的時(shí)間便由教師說(shuō)出了答案，任課教師自問(wèn)自答，學(xué)生僅做記錄，成為名副其實(shí)的“筆記本”。二是問(wèn)題過(guò)易、過(guò)小，學(xué)生不需要思考，僅憑生活經(jīng)驗(yàn)便能夠回答出來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于教師提出的問(wèn)題不屑一顧、不愿思考。三是問(wèn)題過(guò)大、過(guò)難、過(guò)深，學(xué)生僅憑現(xiàn)有的認(rèn)知能力和學(xué)科知識(shí)根本無(wú)從尋找答案，導(dǎo)致教師所提出的問(wèn)題基本還是由教師自問(wèn)自答。這三種情況嚴(yán)重影響了課堂提問(wèn)有效性的發(fā)揮。因此，教師要樹(shù)立起“以學(xué)定教”的教學(xué)思維，問(wèn)題的設(shè)置從學(xué)生的實(shí)際學(xué)力出發(fā)，既不選用偏問(wèn)題、怪問(wèn)題，又不僅僅將提問(wèn)作為一種形式，找一些過(guò)于簡(jiǎn)單淺顯的問(wèn)題，而是充分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，使問(wèn)題與學(xué)生的思維能力、智力水平和知識(shí)水平相適應(yīng)。同時(shí)，要在綜合考慮班級(jí)學(xué)生基本情況的前提下，設(shè)計(jì)一些適合當(dāng)前知識(shí)結(jié)構(gòu)、教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題。問(wèn)題提出之后，讓學(xué)生自由思考三至五分鐘，以此真正做到“有提有問(wèn)，有問(wèn)有答”。從而使學(xué)生從方法到過(guò)程整體上把握知識(shí)點(diǎn)，有效地促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

四、以學(xué)生的實(shí)際接受能力為準(zhǔn)

數(shù)學(xué)課堂效率很大程度和教師的問(wèn)題設(shè)置有關(guān)。教師設(shè)置的問(wèn)題要以學(xué)生的實(shí)際接受能力為基準(zhǔn)，一方面可以引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生充分參與課堂；另一方面可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓他們?cè)诨卮饐?wèn)題時(shí)充滿信心，富有自豪感。相反，如果任由教師提問(wèn)，不關(guān)注學(xué)生是否能夠理解問(wèn)題，不僅達(dá)不到提問(wèn)的目的，還可能使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師要了解學(xué)生的實(shí)際掌握情況，以學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)為基礎(chǔ)，然后進(jìn)行有針對(duì)性的提問(wèn)，使學(xué)生能夠通過(guò)新舊知識(shí)的結(jié)合找到解決問(wèn)題的辦法。這樣學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握會(huì)更加深入，也更加扎實(shí)。

如，在簡(jiǎn)單的單位換算中，學(xué)生學(xué)習(xí)了“1分米=10厘米，1厘米=10毫米”等問(wèn)題，如果教師讓同學(xué)們思考一下1公里等于多少米，那會(huì)發(fā)生什么情況呢？學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)“公里”這個(gè)問(wèn)題，就更加不明白公里與米之間的關(guān)系，教師提出這樣的問(wèn)題讓學(xué)生在課堂上解答，會(huì)使學(xué)生摸不著頭腦，也不利于提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。

課堂提問(wèn)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分，是師生之間相互溝通交流的橋梁，也是教師了解學(xué)生學(xué)力水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)的平臺(tái)。課堂提問(wèn)既是一門科學(xué)也是一門藝術(shù)，隨著課堂教學(xué)環(huán)境的變化，課堂提問(wèn)也顯示出其獨(dú)特性和靈敏性。因此，教師首先認(rèn)識(shí)到課堂提問(wèn)的意義所在，并從學(xué)生實(shí)際出發(fā)設(shè)置問(wèn)題，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式提出問(wèn)題，給予學(xué)生自由思考問(wèn)題的時(shí)間并引導(dǎo)學(xué)生正確地回答問(wèn)題，才能使數(shù)學(xué)課堂充滿樂(lè)趣，使學(xué)生愿意并樂(lè)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課，最終提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)課程成績(jī)。

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