趙玉紅

（甘肅省酒泉特殊教育學(xué)校，735000）

我校每學(xué)期至少開展一次教師課堂基本功評(píng)比，這學(xué)期我也參與上課、觀摩其他老師的課堂，同時(shí)也參與我們教研組的評(píng)課，一輪下來讓我產(chǎn)生了這樣的困惑：在平時(shí)的課堂上，智障學(xué)生通常神情呆滯，注意力極其分散，上課自控能力不強(qiáng)，可到了教師精心準(zhǔn)備的公開課上卻變得神采飛揚(yáng)，專注而投入?為何同樣的學(xué)生在不同的情境中會(huì)有如此大的變化。究其原因，這是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不同而造成的。狀態(tài)是一種情緒，一種氣氛，是人在活動(dòng)中作為主體時(shí)才有的一種精神狀態(tài)。為了讓培智學(xué)生全身心地投入到語文學(xué)習(xí)中，教師要幫助智障學(xué)生打思維之門，營(yíng)造最佳學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生在良好的狀態(tài)下，孜孜不倦學(xué)習(xí)。

1 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

興趣是人們力求認(rèn)識(shí)事物，探求知識(shí)的心理傾向，他激發(fā)和引導(dǎo)人們?cè)谒枷肭楦泻鸵庵旧咸剿魇挛铮苯佑绊懼橇λ降陌l(fā)揮。智障學(xué)生雖然接受能力差，但教師以激情洋溢的話語導(dǎo)入新課，以形象生動(dòng)的畫面展現(xiàn)重點(diǎn)，以幽默通俗的語言啟迪學(xué)生思維，達(dá)到意想不到的效果。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)情境時(shí)，往往具有化腐朽為神奇，如：在教學(xué)《洗手》一課時(shí)，我以謎語的形式引入：“兄弟五個(gè)，住在一起，有骨有肉，長(zhǎng)短不齊?！蔽疫呎f邊以文字形式把課件播放出來時(shí)，這時(shí)A類學(xué)生把小手舉得高高的，躍躍欲試；B類學(xué)生聽著老師的提示，謎底似乎就從嘴里蹦出來了，借此機(jī)會(huì)老師讓C類生盯住黑板看，老師播放課件“手”的圖片，閃爍一下不見了，很快又閃爍一次，這時(shí)C類學(xué)生也活動(dòng)開自己的手了，繼而興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，學(xué)習(xí)語文的積極情感也就油然而生。

2 調(diào)控情緒，放飛思維

教育家契科夫說過：“學(xué)生積極的情感，歡快的情緒能使他們精神振奮，思維活躍，容易形成新的聯(lián)系，而消極的情緒則會(huì)抑制學(xué)生的智力活動(dòng)。”智障學(xué)生注意力保持集中的時(shí)間短，情緒的穩(wěn)定性較差，因此在教學(xué)活動(dòng)中，教師要特別善于調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，用不同的教學(xué)方法給予學(xué)生足夠新奇的刺激，讓學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如在講解課文《認(rèn)識(shí)蔬菜時(shí)》，我?guī)W(xué)生到校園種植的蔬菜地里，身臨其境地感受一番，認(rèn)識(shí)了茄子、辣子、西紅柿，知道了沒有成熟的西紅柿是綠色的，成熟后的西紅柿是紅色或黃色，且品嘗了辣子的味道，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不同的觀點(diǎn)時(shí)，教師順勢(shì)引導(dǎo)展開討論；對(duì)于內(nèi)容比較簡(jiǎn)單的課文，可以組織學(xué)生展開小組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在豐富的教學(xué)形式中】飛思維，激情高漲。

3 提升認(rèn)知，點(diǎn)燃熱情

“興趣是因而不是果”，只有通過努力解決問題，獲得成功時(shí)產(chǎn)生的滿足感，才能激起學(xué)生真正的興趣，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)的熱情。因此，在教學(xué)中，決不能因?yàn)樽约好鎸?duì)的是智障學(xué)生而一味地降低教學(xué)要求，相反，要適當(dāng)?shù)奶岣咭?，把目?biāo)定在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓他們的思維活躍起來，那么，這些跳起來摘到的果子，一定比隨手撿到的桃子甜美。正如上《爺爺奶奶》那課時(shí)，我精心挑選了一張“全家?！保瑢W(xué)生很快的投入到課堂學(xué)習(xí)之中，識(shí)記了爺爺、奶奶，知道了爸爸的爸爸是爺爺，爸爸的媽媽是奶奶，正當(dāng)我為順利完成教學(xué)目標(biāo)而喜悅時(shí)，無意中發(fā)現(xiàn)平時(shí)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的帆兒，一臉的不高興，追問其原因，她說：“她不喜歡奶奶?！睘槭裁床幌矚g呢？“我奶奶罵爺爺，還扇爺爺嘴巴呢?！币徽Z激起浪千層啊，頓時(shí)課堂上小手林立，小A說：“我不喜歡爺爺，他抽煙?！毙說：“我不喜歡xxx同學(xué)，他打我?！焙呛?，原來他們還有明辨是非的能力。這個(gè)事例再一次讓我們體悟到語文是一門工具性和人文性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)好語文對(duì)彌補(bǔ)智力低下學(xué)生的缺陷，開迪生活適應(yīng)能力大有禆益。

4 欣賞帶給溫暖，贊美樹立信心

智障學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)極為敏感，在孩子們的眼里，教師的一句贊美之詞，或許就是一個(gè)絢麗多姿的春天，或許就是打開學(xué)生心扉的鑰匙，能有效溝通師生心靈，開啟學(xué)生的心智，使他們的精神格外滿足，產(chǎn)生成功的情緒體驗(yàn)，激蕩起自我激勵(lì)的心理狀態(tài)，從而克服自卑自怯自餒的心理，促使他們?cè)诖煺壑屑皶r(shí)調(diào)節(jié)情緒，保持良好的自我驅(qū)動(dòng)力，產(chǎn)生我能學(xué)的欲望。因而，老師在課堂上翹起大拇指由衷的贊嘆，“你讀得真好”，微微點(diǎn)頭，“你說的有道理”，耐心期待，“沒關(guān)系，慢慢來，我等你”，簡(jiǎn)短幾句夸獎(jiǎng)時(shí)，激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語言，營(yíng)造了寬松、和諧、富于人文氣息的課堂氛圍。能在第一時(shí)間內(nèi)對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)控，不斷調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓智障兒童心中涌起溫暖的感覺，逐步樹立起我要學(xué)，我愛學(xué)語文的自信心。

總之，在培智語文教學(xué)課堂上，老師追求的不是一個(gè)完善的教學(xué)模式，而是努力為學(xué)生尋找一種他們能掌握的最好方法。