朱丹

[摘要]眾所周知，高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段，對(duì)于主體知識(shí)系統(tǒng)養(yǎng)成、各學(xué)科文化素養(yǎng)、各項(xiàng)本領(lǐng)培育有著重要的意義。高中的地理課程因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)比較瑣碎，構(gòu)造繁瑣，致使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中感覺到困難。要想達(dá)成新課改的目標(biāo)，就應(yīng)該致力于提高學(xué)生在學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的本領(lǐng)上。在實(shí)際教學(xué)中，導(dǎo)向提問的教學(xué)方法擁有著重要的地位，對(duì)加大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的開發(fā)很有好處，能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的了解和掌握。

[關(guān)鍵詞]高中地理；地理核心素養(yǎng)；教學(xué)提問；地理課堂

近年來，隨著素質(zhì)教育的不斷提升，高中地理教學(xué)在日常的講授課程里，不但要注意對(duì)所學(xué)內(nèi)容質(zhì)量的掌握，更要注意主體在學(xué)科素養(yǎng)和各項(xiàng)能力的培育提高上下功夫。所以，為了讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)科素養(yǎng)，上課時(shí)進(jìn)行提問的教學(xué)方法，是當(dāng)今高中地理老師們應(yīng)該去研究和探討的主要問題。一般來說，地理課程的學(xué)科素養(yǎng)能夠體現(xiàn)在物質(zhì)精神和社會(huì)這幾個(gè)角度，物質(zhì)角度就是主體在接受的過程中自身體現(xiàn)的，精神角度就是主體在聽課進(jìn)程中所體現(xiàn)出的特點(diǎn)和品質(zhì)，社會(huì)角度就是主體在接受的進(jìn)程中所具備的自我特征。如把地理課程的學(xué)科素養(yǎng)依照知識(shí)點(diǎn)劃分成成知識(shí)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)和技能素養(yǎng)，通過這幾個(gè)角度融合，形成新的地理課程學(xué)科素養(yǎng)的完整個(gè)體，在整個(gè)地理課程學(xué)科素養(yǎng)培育的進(jìn)程里，它們都擁有無可替代的職能。

一、地理學(xué)科素養(yǎng)的特征

第一，地理學(xué)科的綜合性。地理課程的學(xué)科素養(yǎng)具備明顯的特點(diǎn)就是它自身具備綜合性。從學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)來看，地理課程的學(xué)科素養(yǎng)包含全能屬性的地理課程，不但包含溫度、地域、氣溫和綠植等原因，還包含了人口密度、非工業(yè)發(fā)展和紡織業(yè)等其他原因，同時(shí)，還涵蓋著這些原因和其他原因的關(guān)聯(lián)，還有他們之間互相產(chǎn)生的影響，特別是要遵循和貫徹以人為本和全面協(xié)調(diào)可持續(xù)的發(fā)展；在原因的組成方面，地理這門課程的學(xué)科素養(yǎng)包括很強(qiáng)的概括性，需要我們把握好地理課程的有關(guān)內(nèi)容，也是養(yǎng)成地理課程學(xué)科素養(yǎng)的基本保障和目的，要學(xué)會(huì)提高自己對(duì)于地理相關(guān)內(nèi)容的運(yùn)用技巧去完成有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的了解和研究，要學(xué)會(huì)獲取地理課程接受的技巧和特定的價(jià)值目標(biāo)，去養(yǎng)成良好的地理課程的態(tài)度價(jià)值。綜上所述，在進(jìn)行高中地理課程的課堂教學(xué)時(shí)，要重視對(duì)主體各個(gè)方面的素養(yǎng)培育，充分激發(fā)主體對(duì)于接受高中地理這門學(xué)科的積極性，這樣才能保證高中地理課程教學(xué)的順利進(jìn)行。

第二，地理學(xué)科的空間性。在地理課程的講解進(jìn)程中，涵蓋了地域分布、地理特點(diǎn)兩個(gè)部分，包含對(duì)空間性的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的探究。與此同時(shí)，涵蓋了空間的聯(lián)想、空間的鑒別等多種學(xué)習(xí)技巧。所以，地理這門課程的學(xué)科素養(yǎng)包含部分領(lǐng)域里的空間特性。

第三，地理學(xué)科的動(dòng)態(tài)性。地理課程的學(xué)科素養(yǎng)養(yǎng)成與培育階段是一種不斷變化的過程。學(xué)生在老師傳授地理相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，慢慢地養(yǎng)成良好的學(xué)科素養(yǎng)。此時(shí)，地理課程的學(xué)科素養(yǎng)和地理課程的學(xué)科素質(zhì)有著本質(zhì)意義上的不同，地理課程的學(xué)科素養(yǎng)比它來說更在意有關(guān)地理內(nèi)容、使用技巧和探究手段的角度。綜上所述，地理課程的學(xué)科素養(yǎng)的培育不可能是一蹴而就的，而是一個(gè)不斷進(jìn)步、慢慢上升的形成階段。

第四，地理學(xué)科的現(xiàn)實(shí)性。地理課程學(xué)科有關(guān)理論和我們?nèi)粘?shí)際生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，對(duì)我們實(shí)際生活有著舉足輕重的引導(dǎo)意義和功能。主體在對(duì)地理課程的接受過程中，能夠較好地把握有關(guān)內(nèi)容，然后表現(xiàn)出自身的地理課程學(xué)科素養(yǎng)，在培育主體的地理課程的學(xué)科素養(yǎng)時(shí)，主體在日常生活中的基本能力也得到了一定程度上的上升。

第五，地理學(xué)科的實(shí)踐性。在培育主體的地理課程學(xué)科素養(yǎng)時(shí)，可以恰當(dāng)?shù)卦黾右恍敉獾膶?shí)際課題的活動(dòng)，對(duì)它的養(yǎng)成有很好的協(xié)助功能，可以讓學(xué)生真實(shí)地體驗(yàn)自然，并且得到準(zhǔn)確的調(diào)查數(shù)據(jù)和調(diào)研感受，學(xué)生對(duì)地理課程有關(guān)記憶的范圍加大，可以對(duì)各種各樣的課題產(chǎn)生認(rèn)可。

二、基于地理核心素養(yǎng)下高中地理課堂教學(xué)分析

第一，認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)從而提出問題。教學(xué)目標(biāo)是高中地理課中傳授知識(shí)的基礎(chǔ)和重點(diǎn)，對(duì)講授提問的教學(xué)方法有著重要的意義和影響。高中的地理老師應(yīng)該有根據(jù)地進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的改進(jìn)，嚴(yán)格按照課本的知識(shí)點(diǎn)，來規(guī)劃三維性的教學(xué)目標(biāo)，其中包括知識(shí)與能力的教學(xué)目標(biāo)、過程與方法教學(xué)目標(biāo)和情感態(tài)度價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)，然后依據(jù)教學(xué)的目的對(duì)過程進(jìn)行提問。比如，老師在講《行星地球》這一章節(jié)的時(shí)候，老師應(yīng)該依據(jù)教學(xué)的目的，提出下面的幾個(gè)問題：地球位于宇宙的什么方位；地球具有的普通點(diǎn)和特殊點(diǎn)體現(xiàn)在哪些方面；地球中賴以生存的生命體生存的條件有哪些等。通過對(duì)這些問題的研究與討論，孩子們能夠?qū)Φ厍虍a(chǎn)生準(zhǔn)確的了解，提高主體對(duì)于地球的熱愛之情，激勵(lì)主體要有維護(hù)地球的生態(tài)意識(shí)，培育他們提出問題和提取信息等方面的能力。

第二，激發(fā)課堂的教學(xué)氣氛。在開展課堂提問環(huán)節(jié)的時(shí)候，老師提出的問題不但要和學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)的目一致，有關(guān)問題的開設(shè)也應(yīng)當(dāng)具備啟發(fā)能力、拓展思維能力和提升趣味能力，可以用來規(guī)避提出的問題太過直接明了，從而使主體的學(xué)習(xí)趣味和對(duì)于課程活動(dòng)的積極性降低。因此，老師可以從原始的第一步開始，從主體感到以有趣的主題為起始點(diǎn)開展課堂上的提問，并且將其余的一些教學(xué)辦法結(jié)合在一起。比如，老師在講《地球上的大氣》這一章節(jié)的時(shí)候，老師把一些實(shí)際的事件結(jié)合在一起，通過對(duì)學(xué)生了解的國(guó)家來開展比較類型的提問方式，強(qiáng)化主體對(duì)相關(guān)內(nèi)容的背誦，提升主體對(duì)相關(guān)內(nèi)容的實(shí)踐使用技巧。

第三，要確保把握好提問的最佳時(shí)機(jī)。在實(shí)際課堂上提問的教學(xué)過程中，關(guān)于問題的提出真實(shí)的掌控是舉足輕重的。在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)段里開始提問，在不影響主體學(xué)習(xí)思想的前提下，充分提升主體學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生對(duì)待問題的分析和解決能力。比如，在講“洋流”的相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，老師可以通過“玩具鴨的故事”開設(shè)教學(xué)的環(huán)境，并且在教學(xué)氛圍的基礎(chǔ)之上，點(diǎn)明有關(guān)的問題，如“鴨子玩具怎么會(huì)出現(xiàn)在距離本來的地點(diǎn)有數(shù)萬里的位置呢？”“鴨子玩具假如從太平洋的位置掉進(jìn)海里，幾年后它會(huì)出現(xiàn)在什么地方？”接下來開展教學(xué)相關(guān)內(nèi)容，激勵(lì)主體自主學(xué)習(xí)。

第四，要學(xué)會(huì)因材施教。每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立存在的個(gè)體，不同的孩子的性格特點(diǎn)和智力高低是不一樣的，再加上受周圍環(huán)境、教育方法等原因的干擾，對(duì)地理相關(guān)知識(shí)點(diǎn)把握和解決問題的技巧上有部分差別。所以，在地理學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，還有素質(zhì)教育創(chuàng)新引導(dǎo)下，更要注意在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候要嚴(yán)格遵守以人為本和因材施教原則，這就要求老師把教學(xué)知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生的真實(shí)情況統(tǒng)一起來去解決多種多樣的問題，以確保問題的提出符合困難程度的原則性和公平性。比如，老師在講“歐洲地理”這一章節(jié)的時(shí)候如果直截了當(dāng)?shù)貙?duì)在場(chǎng)的全部學(xué)生進(jìn)行提問，“為什么倫敦又被我們叫做‘霧都”“為什么萊茵河又被叫做‘黃金水道”等問題的時(shí)候，地理課程的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，就能夠準(zhǔn)確地逮住問題的相關(guān)內(nèi)容，并給出對(duì)應(yīng)的答案?？墒牵瑢?duì)那些地理基礎(chǔ)掌握不是很好的學(xué)生來說，就會(huì)感到特別的迷茫，對(duì)提出的問題根本做不到研究和探討。

第五，在課堂上提出的問題應(yīng)該注意跟日常生活聯(lián)系到一起。理論的知識(shí)點(diǎn)和日常生活的恰當(dāng)聯(lián)系是激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要手段，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另外，老師在課堂教學(xué)過程中，通過運(yùn)用生活中的常識(shí)，根據(jù)學(xué)生周圍環(huán)境里存在的事物或者是和學(xué)生日常生活擁有緊密聯(lián)系的事物來進(jìn)行的教學(xué)提問，對(duì)加大學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的背誦有很大的好處，加強(qiáng)主體的綜合實(shí)踐技能，提高學(xué)生的各方面素養(yǎng)。所以，老師在開展高中地理課堂教學(xué)時(shí)，可以從主體熟知的事情開始引導(dǎo)所學(xué)內(nèi)容，逐步解決教學(xué)問題。比如，在教學(xué)“晝夜長(zhǎng)短”這一節(jié)課的時(shí)候，就可以拿主體對(duì)所在位置的晝夜長(zhǎng)短開展分析，在“造成本區(qū)域晝夜變化的原因到底是什么？”的基礎(chǔ)上進(jìn)行提問，從而進(jìn)行下一步的研究、討論和調(diào)研。

第六，問題的設(shè)計(jì)要遵循循序漸進(jìn)的原則。因?yàn)楦咧械牡乩硐嚓P(guān)知識(shí)點(diǎn)比較繁瑣，而且每一節(jié)之間都有千絲萬縷的相關(guān)性，所以，老師在開展課堂提問的教學(xué)過程時(shí)，要注意提出問題牽連的順序性和遞進(jìn)性，指引主體對(duì)地理相關(guān)內(nèi)容進(jìn)一步研究，并且完整地了解，從而加強(qiáng)主體地理的核心素養(yǎng)的培育和提高。比如，在講“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”這一章節(jié)的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問題：農(nóng)業(yè)的含義是什么；什么是農(nóng)業(yè)區(qū)位的含義等此類問題。在面對(duì)學(xué)生說明農(nóng)業(yè)區(qū)位歷史、發(fā)展和自身特征的相關(guān)內(nèi)容以后，可以直接提出農(nóng)業(yè)區(qū)位的挑選要求地域、土質(zhì)有什么樣的條件，農(nóng)業(yè)區(qū)位會(huì)遭受哪些溫度等原因的干擾等問題。

三、成果理論與實(shí)踐構(gòu)成

第一，采取兩種整合的模式。第一個(gè)模式：課堂活動(dòng)的傳授和課外活動(dòng)的傳授在一起的“雙活動(dòng)”的教學(xué)形式；第二個(gè)模式：假設(shè)的課堂行為和真實(shí)的課堂行為結(jié)合在一起的“雙課堂”的形式。

第二，實(shí)施三項(xiàng)精準(zhǔn)策略。培育目標(biāo)性的整合策略：把單一的地理課程學(xué)習(xí)和能力的培育轉(zhuǎn)化成整合的學(xué)科素養(yǎng)的培育，把地理課程的真實(shí)性和整合性作為促使主體全優(yōu)發(fā)展的基礎(chǔ)。在實(shí)際操作中，我們?cè)谕瑯拥幕顒?dòng)中開設(shè)多種多樣的素養(yǎng)培育，整合培育學(xué)生的自身素質(zhì)。實(shí)施步驟具體如下：1.依據(jù)日常生活的操作，挑選合適的載體。2.確認(rèn)培育目標(biāo)，包含多種多樣的性能。3.理論和方法相結(jié)合，提高自身的技能?；顒?dòng)內(nèi)容的綜合策略：把單一的地理活動(dòng)教學(xué)開拓成廣泛的地理活動(dòng)的課堂傳授，打破課外實(shí)踐的范圍，就好像是教材和日常生活，把活動(dòng)主體當(dāng)做橋梁，將地理理論、方法和價(jià)值觀融入到實(shí)際的生活當(dāng)中，打造高效地理課堂。具體的操作步驟：1.敲定課程的提綱，策劃活動(dòng)的框架。2.以主題活動(dòng)為中心，設(shè)計(jì)完整的教學(xué)方案。3.課外實(shí)踐——提出地理問題，整理理論知識(shí)；課堂活動(dòng)——使用加強(qiáng)實(shí)踐，探究問題的方法；課堂的里外統(tǒng)一——自己分析主體，加強(qiáng)內(nèi)容的記憶，提高地理學(xué)科的素養(yǎng)。實(shí)踐的類型選用技巧：根據(jù)不一樣的活動(dòng)開展不一樣的教育，開設(shè)部分實(shí)踐打造的學(xué)科素養(yǎng)整合培養(yǎng)的路線。比如：野外的實(shí)踐考察類型（發(fā)現(xiàn)和提問，技巧和情感）→課堂傳授類型（分析和總結(jié)，理論和本領(lǐng)）→主體研究類型（研討和展示，技巧和價(jià)值）。具體的操作步驟：1.根據(jù)活動(dòng)的特征，選用活動(dòng)的類型。2.把不一樣的主體整合，打造主體系列。3.分擔(dān)主體目的，從多角度提升自身素養(yǎng)。

第三，采用多種培育路徑。路徑一，地理學(xué)科的思想指引培育的方向，講課的過程中要里應(yīng)外合，指引主體使用地理理論與地理的思想去思考生活、研究科學(xué)。地理的觀點(diǎn)和地理的思想培養(yǎng)教育不是一朝一夕就可以完成的，要不斷地參與到完整的地理教學(xué)進(jìn)程當(dāng)中。路徑二，地理學(xué)科和方法構(gòu)建培育路徑，重視前期的引導(dǎo)。地理有它自己特殊的視角和了解世界的辦法，方法的指導(dǎo)就要在實(shí)踐技能的培育活動(dòng)的前期開展，策劃得要周全，考慮得要完全，確保地理學(xué)科素養(yǎng)培育的高品質(zhì)。

綜上所述，地理的核心素養(yǎng)是高中地理課程教學(xué)的重要表現(xiàn)，也是學(xué)生對(duì)地理這門課程理論學(xué)習(xí)和綜合技巧養(yǎng)成的顯著組成要素。在地理核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)之上，高中地理老師在開展課堂教學(xué)的過程中，要精準(zhǔn)地掌握好教學(xué)的目的，設(shè)計(jì)有效性、適用性、合理性的問題，來提高主體對(duì)地理這門課程的興趣和自主學(xué)習(xí)的能力，加強(qiáng)孩子們對(duì)地理理論和地理核心素養(yǎng)的把握和使用，進(jìn)一步提升教學(xué)的品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉軍.基于學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的高中地理活動(dòng)教學(xué)[J].文理導(dǎo)航， 2017，（02）.

[2]張校銀.基于核心素養(yǎng)的高中地理教學(xué)評(píng)價(jià)研究[D].河北：河北師范大學(xué)， 2017.

[3]郭永馨.基于地理核心素養(yǎng)的高中地理課堂教學(xué)提問的研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2016.

[4]田肖肖.基于地理核心素養(yǎng)的初高中地理課堂教學(xué)銜接研究[D].河北：河北師范大學(xué)，2017.

[5]王琛.基于地理核心素養(yǎng)的高中地理課堂教學(xué)提問研究[J].教育現(xiàn)代化， 2017，（09）.

[6]姚巧芳.基于地理核心素養(yǎng)的高中地理課堂教學(xué)提問模式應(yīng)用分析[J].課程教育研究，2017，（05）.

（責(zé)任編輯 陳始雨）