楊艷

[摘要]早期閱讀是語言活動中的一種，是幼兒語言教育的重要組成部分。繪本故事是早期閱讀的一部分，其蘊藏著豐富的教育內涵。教師要細讀繪本，挖掘繪本中蘊涵的多元教育價值，結合幼兒的年齡特點開展繪本教育活動。根據(jù)教學需要對繪本進行取舍和整合，注重課堂提問和師幼互動，通過豐富多彩的活動積累繪本教學經驗，豐富幼兒園繪本資源，提高繪本閱讀質量。同時，指導家長開展親子閱讀，增強親子閱讀的熱情，促進自身的專業(yè)成長，讓幼兒從繪本閱讀中提高人生智慧。

[關鍵詞]繪本；閱讀興趣；語言表達

早期閱讀是語言活動的一種，是幼兒語言教育的重要組成部分。繪本故事是早期閱讀的一部分，如何讓小小的繪本發(fā)揮最大化的教育價值，教師可以豐富繪本教育的形式，留心繪本中蘊藏的教育內容，讓繪本教學成為幼兒增長智慧的有效活動。

一、品讀繪本，了解繪本主要內容

1.選擇繪本，以激發(fā)閱讀興趣為本

繪本用簡單、有趣的畫面或簡練的文字表達了深刻的內涵或人生哲理。教師在選擇繪本時，要考慮不同年齡段幼兒的智力發(fā)展水平，以適合的繪本內容激發(fā)幼兒的閱讀興趣。比如，5～6歲是幼兒語言發(fā)展的“黃金期”，此階段語言表達的訓煉是很重要的，多給幼兒創(chuàng)造說的情景、機會和話題，激發(fā)幼兒的思維，豐富幼兒的思想，為說提供必要的素材積累。如《老鼠娶新娘》中到底誰才是全世界最強的呢？《小威向前沖》中小威計算不怎么樣，可是游泳很強，你們什么比較強？小威最后去了哪里？這些問題都能讓幼兒聯(lián)系自己的生活實際，發(fā)揮想象，大膽表達。

2.解讀繪本，以自我學習為主

繪本作為一種特殊的讀物，都有精心設計的版式，從封面、扉頁、正文到封底，構成了一個完整的整體。從內容來說，它用圖畫和文字相結合的方式敘述了一個完整的故事，幫助幼兒從色彩豐富、形象鮮明的繪畫中獲得知識，發(fā)展智力。開展繪本閱讀活動，教師首先要收集與繪本故事相關的資料，通過了解作者的創(chuàng)作背景、繪本內容、表達的主題、傳遞的情感等，反復閱讀繪本，讀懂、讀通。如《猜猜我有多愛你》繪本故事通過大兔子和小兔子的對話，突出了“愛”的主題，雖然畫面簡單，對話相似，但是如果沒有教師的引導和幫助，對幼兒來說，理解起來還是有一定的難度。教師擁有較豐富的人生體驗和讀書經驗，在閱讀時能充分體會作者的心情和思想，通過文字想象故事所描繪的情景，甚至對某些內容產生共鳴，對繪本故事有較高的理解能力。因此，教師要給予適當?shù)囊龑Ш蛶椭?，幫助幼兒更好地理解繪本內容。

3.共讀繪本，以挖掘繪本教育價值為準

現(xiàn)在國內外優(yōu)秀的繪本非常多，內容涉及自然科學、生活教育、藝術教育、語言學習、情感表達等方面。作為教師，要遵循幼兒的年齡特點，了解幼兒的興趣點，和同年段教師或者全園教師共讀一本繪本，分享繪本，發(fā)現(xiàn)更多的細節(jié)，最大化地挖掘繪本的價值。如日本無味太郎的《鱷魚怕怕，牙醫(yī)怕怕》先描寫的是鱷魚，然后是牙醫(yī)亮相，從它們完全一樣的臺詞“我真的不想看到他，但是我非看不可”讓我們知道：原來鱷魚害怕牙醫(yī)，牙醫(yī)也害怕鱷魚，在鱷魚與牙醫(yī)之間展開了一場心理上的較量。相同的場景，相同的句子卻表達了害怕牙醫(yī)的鱷魚與害怕鱷魚的牙醫(yī)截然相反的心理。留意觀察，我們還會發(fā)現(xiàn)鱷魚一直在繪本的左邊一頁，牙醫(yī)在繪本的右邊一頁，而且鱷魚的話與牙醫(yī)的話字體也不一樣。此繪本以巧妙的手法，描繪了鱷魚與牙醫(yī)之間微妙的心理落差與變化。通過觀察繪本，不僅讓幼兒明白要堅持刷牙的道理，也要讓幼兒知道“同一句話的意思可能不同”。

再如繪本《小蛇散步》中沒有太多的文字，只是畫了兩組個頭差距很大的動物分別從小蛇身上走過，但是看畫面的細節(jié)，如小蛇的表情，卻將故事的主題表達得淋漓盡致，進而引導幼兒學習小蛇樂于助人的精神，向幼兒傳遞正能量。

二、玩轉繪本，積累繪本教學經驗

繪本教學是豐富多彩的活動，不可能按照一個模式進行。為此，教師要發(fā)揮自己的優(yōu)勢，結合幼兒與繪本的特點精心設計教育活動。

1.教材處理策略

教育要看時機，課堂因有效而精彩。當一本繪本頁數(shù)較多時，要在一個集體活動中完成是不可能的事，此時就需要教師根據(jù)教學需要，對繪本進行適當?shù)娜∩岷驼?，通過對幾組典型畫面的講述理解，引導幼兒經驗遷移，將繪本的內涵傳遞給幼兒。如繪本《鼠小弟的小背心》說的是鴨子、猴子、海獺、獅子、馬、大象六只小動物分別向鼠小弟借背心，它們扯著鼠小弟的背心說：“小背心真漂亮，讓我們穿穿好嗎？”畫面重復，對白都是一樣的。故事情節(jié)的重復性會使幼兒在閱讀中分散注意，降低教育的有效性。對此，教師可以在有限的集體教學中選擇前四種小動物，讓故事更加緊湊；然后利用進餐前、午睡前的自由活動時間或下次活動時再給幼兒講述剩余的畫面，再進行完整閱讀，從而很好地讓幼兒領會繪本的主題，達到了教學目的。

2.提問策略

提問是教師用問題的形式對幼兒進行引導，促進幼兒學習的一種方式。提問的質量直接影響著教學活動的效果，有效提問應具有計劃性、針對性和啟發(fā)性。那么，如何在繪本教學中有效提問呢？

首先，用指向性問題幫助幼兒熟悉繪本。如在《小兔子分蘿卜》教學活動中，在幼兒觀察了繪本封面后，教師問：“畫面上有什么？這是什么季節(jié)？誰愛吃蘿卜？”又如在《藏在哪里了》教學活動中，教師介紹完繪本名稱后問：“故事里的小動物在玩什么游戲呢？”這樣的問題可以引發(fā)幼兒的回憶和已有經驗，幫助幼兒熟悉繪本。

其次，用開放性問題促進幼兒理解繪本。開放性問題要求幼兒在理解繪本故事內容的基礎上有自己的想法，如在《天生一對》教學活動中，當幼兒讀完繪本后，教師問：“你認為他們是天生一對嗎？為什么？生活中你還認識哪些是天生一對？”在《花婆婆》活動的最后，問幼兒：“你覺得做什么事，可以讓世界變得更美好呢？”幫助幼兒聯(lián)系自己的相關經驗，充分表達自己的想法，讓幼兒把目光聚集到自己身邊的事上來。

最后，用遞進性提問提升幼兒繪本經驗。這種提問對幼兒有一定的挑戰(zhàn)性，著重培養(yǎng)幼兒思維的邏輯性，增強思維的密度和深度，提高語言表達能力。如在講述《大衛(wèi)，不可以》這個故事時，幼兒都表示不喜歡大衛(wèi)，因為大衛(wèi)很調皮時，教師可以問：“你從哪里看出大衛(wèi)很調皮？難道大衛(wèi)就沒有一點可愛的地方嗎？”引發(fā)幼兒從不同角度理解故事人物，逐層深入理解故事。

3.互動分享策略

美好的童年時光，應該是在輕松愉悅的繪本故事中笑著成長的。只有讓幼兒在與文字和圖畫的互動中，才能使教學活動的內容轉化為幼兒的認知發(fā)展。如在繪本《沖鋒槍》教學活動中，通過觀察圖片，師幼互動理解內容后，讓幼兒根據(jù)音樂玩打槍的游戲，通過瞄準、開槍射擊讓幼兒體會閱讀帶來的樂趣，同時在閱讀中積累對外部世界的經驗。再如繪本《我的連衣裙》不僅讓幼兒感受到美，還激發(fā)了他們繪畫的欲望，“小兔還會走到哪里？它的裙子會變成什么樣？”通過師幼互動，將教學和情境融為一體，讓幼兒體驗了合作的樂趣和自制繪本的愉悅。

三、繪本漂流，豐富繪本閱讀資源

“繪本漂流”是一種分享活動，它不僅能讓幼兒學會分享，還能滿足幼兒閱讀的欲望。通過“閱讀小書包”“繪本漂流記錄表”“自制小圖書”等形式，在園內開展繪本漂流活動，鼓勵幼兒將家中看過的或自己喜歡的繪本，帶到幼兒園與小朋友分享，在來園的晨間接待時間、午飯后的自由活動時間、離園的親子閱讀時間內自主閱讀，暢游在書的海洋。

1.閱讀小書包

幼兒每天上學放一本繪本在小書包里，帶到幼兒園與其他小朋友交換閱讀。這種方式比較適合小中班的幼兒，他們可以選擇一個自己喜歡的地方安靜地閱讀。特別是小班的幼兒，喜歡模仿、玩平行游戲，閱讀小書包為他們自由閱讀提供了保障。

2.繪本漂流記錄表

教師及時收集全班幼兒帶來的繪本進行統(tǒng)計登記，制作繪本漂流記錄表，這種方式適合中大班進行。幼兒每次借閱繪本時，在記錄表上做個標記，每月統(tǒng)計一次；也可以是每個幼兒單獨制作記錄表，家長和幼兒共同記錄。不僅可以記錄閱讀的書目，還可以記錄每天閱讀的時間，增強親子閱讀的熱情。

3.自制小圖書

自制小圖書適合在大班幼兒中進行，可以是幼兒對熟悉的繪本故事的再現(xiàn)，

也可以是幼兒根據(jù)自己的已有經驗自編自畫的新繪本。通過自制小圖書，不僅有利于幼兒語言、認知、觀察力、想象力等的發(fā)展，還能促進他們動手能力的發(fā)展。每本自制小圖書都匯集了家長與幼兒的智慧，幼兒在閱讀自制小圖書的過程中會產生成就感。

總之，各種繪本閱讀活動點燃了幼兒的閱讀熱情，提高了閱讀的主動性和閱讀質量。教師在閱讀指導中也積累了更多的寶貴經驗，促進了自身的專業(yè)成長。

參考文獻：

[1]彭懿.彼得兔的故事[J].閱讀與經典，2011，（09）.

[2]俞春曉.幼兒園集體教學活動設計與實例[C].幼兒園集體教學活動設計方法與實例， 2012.

（責任編輯 付淑霞）