胡曉蕾

8月18日，在中國青少年科技輔導(dǎo)員協(xié)會(huì)年會(huì)“人工智能普及教育”論壇上，來自南京大學(xué)、北京航空航天大學(xué)的專家教授，以及中學(xué)一線科技教育工作者共同探討了有關(guān)中小學(xué)人工智能普及教育的問題，他們分別從不同角度闡述了我國人工智能普及教育該如何破局。

人工智能普及教育現(xiàn)狀

北京航空航天大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院副院長、中國青少年科技輔導(dǎo)員協(xié)會(huì)人工智能普及教育專業(yè)委員會(huì)主任委員王蘊(yùn)紅教授指出，人工智能教育包括專業(yè)教育、普及教育及人工智能科普，而普及教育則主要指面向中小學(xué)生的教育。她還在論壇中介紹了目前我國及美國、英國、日本人工智能普及教育的現(xiàn)狀，并指出，人工智能教育和編程教育是相輔相成的，機(jī)器人教育也在人工智能大概念的范疇中。

美國在2016年12月發(fā)布了《K-12計(jì)算機(jī)科學(xué)框架》，主要強(qiáng)調(diào)計(jì)算思維、合作、計(jì)算實(shí)踐與編程、計(jì)算機(jī)和交流設(shè)備、社區(qū)、全球化和倫理影響等。2014年，英國新國家課程大綱提出“5歲開始學(xué)習(xí)編寫簡單的電腦程序、存儲和檢索數(shù)據(jù)，11～14歲學(xué)習(xí)電腦編程語言和解決電腦故障”。同年，英國宣布啟動(dòng)“編碼之年”項(xiàng)目，鼓勵(lì)全國人民開始學(xué)習(xí)編程。日本于2017年發(fā)布了《新一期學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)解說》，提出日本中小學(xué)編程教育的目標(biāo)是幫助學(xué)生形成時(shí)代所需的“編程思維”。至2022年，日本所有中小學(xué)將按照新修訂的學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)開設(shè)“編程教育”必修課程。從這3個(gè)國家來看，雖然對于人工智能普及教育未明確列出，但是對于計(jì)算機(jī)編程教育的規(guī)劃非常清晰，作為其應(yīng)用，這其中涉及人工智能相關(guān)技術(shù)。

在中國，人工智能基礎(chǔ)教育在2003年就成為中學(xué)的5大選修模塊之一，我國奧林匹克信息學(xué)競賽也一直包含人工智能的題目和相關(guān)的競賽設(shè)計(jì)。2017年7月，國務(wù)院印發(fā)了（（新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，提出逐步開展全民智能教育項(xiàng)目，在中小學(xué)階段設(shè)置人工智能相關(guān)課程，逐步推廣編程教育。2018年4月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校人工智能創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》，提出“構(gòu)建人工智能多層次教育體系”“在中小學(xué)階段引入人工智能普及教育”。

北京智感科技有限公司總經(jīng)理劉欣的發(fā)言指出，開展人工智能普及教育，并不只是單純的科研話題，而是國家發(fā)展的大目標(biāo)，尤其是現(xiàn)在，很多國家都把人工智能視為經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的新動(dòng)力。

對中學(xué)人工智能課程建設(shè)的思考

在論壇中，發(fā)言人都表示課程和師資培訓(xùn)是目前人工智能普及教育領(lǐng)域存在的關(guān)鍵問題。作為中學(xué)科技教師，中國人民大學(xué)附屬中學(xué)教師、北京市特級教師李作林在論壇中與大家分享了中學(xué)應(yīng)當(dāng)怎樣開展人工智能教育的思考。他認(rèn)為人工智能很難作為一門獨(dú)立的課程，而是要融合在學(xué)校大課程里面，人工智能課程應(yīng)該是以人為本、多元開放、綜合育人的課程。

李作林介紹說，目前“人工智能+”相關(guān)課程已在人大附中蓬勃開展，學(xué)校關(guān)于人工智能課程的建設(shè)主要考慮了以下幾點(diǎn)。第一，在課程目標(biāo)的設(shè)定上，聚焦育人目標(biāo)和呼應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求，雙輪驅(qū)動(dòng)。第二，在課程體系的構(gòu)建上，既要關(guān)注人工智能最前沿的發(fā)展，又要立足學(xué)生知識與技能的實(shí)際，注重構(gòu)建面向全體的普及性課程、面向群體的發(fā)展性課程和面向個(gè)體的榮譽(yù)性課程，給各類學(xué)生提供豐富的選擇性。第三，在課程實(shí)施上，要充分挖掘?qū)W生的潛力，學(xué)生也可以成為很好的助教甚至是優(yōu)秀的課程教師。第四，課程建設(shè)的主體是教師，學(xué)校要構(gòu)建促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的支持制度和學(xué)校文化，促進(jìn)教師專業(yè)自覺發(fā)展。另外，“人工智能+跨課程”的建設(shè)需要學(xué)校建立良好的、跨學(xué)科的、專業(yè)合作的體制機(jī)制。

把人工智能與教學(xué)策略、教學(xué)過程相結(jié)合

天津市青少年科技中心副主任張愷從人工智能如何輔助教學(xué)的方面與大家進(jìn)行了分享。他指出，目前人工智能在教育技術(shù)方面的應(yīng)用還很少，尤其是在教育工程技術(shù)方面的應(yīng)用更少，現(xiàn)在的人工智能教學(xué)基本上還局限于本位教學(xué)，局限于課程和資源的開發(fā)。而人工智能在教育技術(shù)中的應(yīng)用是“人工智能與學(xué)習(xí)科學(xué)的交叉研究”，把人工智能與教學(xué)策略、教學(xué)過程相結(jié)合，才是它真正能對教育產(chǎn)生影響的最好的結(jié)合點(diǎn)。人工智能的學(xué)科特性，決定了人工智能與教育具有天然的融合性。

張愷說，在人工智能教育時(shí)代，教師所面臨的最大挑戰(zhàn)是如何利用人工智能技術(shù)促進(jìn)教學(xué)。比如在教學(xué)評價(jià)和個(gè)性化學(xué)習(xí)方面，教師可能無法做到關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的情況，但是如果通過人工智能輔助，比如課堂上教師講一道題的時(shí)候，哪些孩子的表情由困惑到欣喜，哪些孩子在搖頭，通過孩子的反應(yīng)結(jié)合當(dāng)時(shí)教師講課的內(nèi)容，就可以知道每一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)情況，再通過個(gè)性化分析，教師就可以對教學(xué)策略進(jìn)行進(jìn)一步改善和優(yōu)化。也許未來針對每一位教師、每一個(gè)學(xué)生開展教學(xué)策略研究的時(shí)候，我們不再進(jìn)行教育評價(jià)，而是要進(jìn)行教育的測寫。

未來我國在促進(jìn)人工智能普及教育發(fā)展方面的舉措

王蘊(yùn)紅指出，我國中小學(xué)人工智能普及教育要分階段、分層次推進(jìn)，實(shí)行差異化培訓(xùn)模式，并且需要全社會(huì)共同參與。王蘊(yùn)紅還介紹了中國青少年科技輔導(dǎo)員協(xié)會(huì)人工智能普及教育專業(yè)委員會(huì)下一步的工作思路。首先，助力中小學(xué)建設(shè)人工智能普及教育的平臺環(huán)境，包括建設(shè)示范基地和示范課。其次，拓展人工智能普及教育課外資源，團(tuán)結(jié)高校、企業(yè)等各方力量，作為人工智能教育的資源補(bǔ)充。最后是牽線搭橋，匯聚多方力量，與中學(xué)科技輔導(dǎo)員隊(duì)伍對接，開展師資培訓(xùn)。

劉欣也從教育政策、教育資源、社會(huì)組織3個(gè)方面指出如何把國外的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于我國人工智能普及教育的具體發(fā)展和推動(dòng)上。他認(rèn)為，在教育資源方面，中國需要更多的跨領(lǐng)域資源開發(fā)合作；需要更多的面向教師、學(xué)校需求的、開放性的資源分享與資源服務(wù)；需要更多的資源引導(dǎo)、資源使用指導(dǎo)的支持。在教育政策方面，可以參考一些國家的舉措，將人工智能的相關(guān)知識納入教育標(biāo)準(zhǔn)和畢業(yè)考核；落實(shí)教師培訓(xùn)、教學(xué)考核、資源保障等舉措；落實(shí)專項(xiàng)資金支持。此外，協(xié)會(huì)組織在人工智能普及教育方面也能發(fā)揮很大作用，尤其在中國地域這么大、人口這么多的國家，協(xié)會(huì)組織作為資源的協(xié)調(diào)者可以積極構(gòu)建人工智能普及教育廣泛的社會(huì)合作。