白競楠

8月16下午，2018中國青少年科技輔導(dǎo)員協(xié)會年會在重慶國際博覽中心開幕。本屆年會主題為“面向未來的科技教育”，邀請國內(nèi)外科技和教育專家、優(yōu)秀中小學(xué)校長、科技教師及科技輔導(dǎo)員，圍繞在世界科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的背景下，科技教育如何培養(yǎng)面向未來的人才問題進(jìn)行廣泛的交流研討。

中國科學(xué)技術(shù)協(xié)會黨組成員、書記處書記陳剛，重慶市人民政府副市長屈謙，中國青少年科技輔導(dǎo)員協(xié)會理事長、中國工程院院士陳賽娟，中國科協(xié)青少年科技中心主任劉陽，重慶市科協(xié)黨組書記、常務(wù)副主席王合清，經(jīng)濟(jì)合作組織科學(xué)基金會主席蘇姆羅，還有來自47個(gè)國家和地區(qū)的近800名專家學(xué)者、科技教師和科技輔導(dǎo)員出席了開幕式。

開幕式上，陳賽娟在致辭中向與會代表表示熱烈歡迎，向給予年會大力支持的企業(yè)和機(jī)構(gòu)表示衷心感謝。她表示，中國青少年科技輔導(dǎo)員協(xié)會愿為國內(nèi)外科技教育工作者了解新的科技教育理念和資訊，分享科技教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提供學(xué)習(xí)和交流平臺，為教育機(jī)構(gòu)搭建溝通和合作橋梁。

屈謙在講話中提到，中國青少年科技輔導(dǎo)員協(xié)會多年來團(tuán)結(jié)帶領(lǐng)全國各地的科技輔導(dǎo)員，通過科學(xué)教育國際論壇等渠道，探索青少年科學(xué)教育工作的新舉措、新方法，為推動區(qū)域多邊科技交流合作，提升青少年科學(xué)素質(zhì)作出了積極的貢獻(xiàn)。陳剛在致辭中表示，推動科技教育發(fā)展，培養(yǎng)未來科技創(chuàng)新人才和高素質(zhì)的未來公民，是構(gòu)建人類命運(yùn)共同體、應(yīng)對人類未來挑戰(zhàn)的重要的基礎(chǔ)性工作，也是世界共同關(guān)注的問題。今后，中國科協(xié)將繼續(xù)組織更多、更深入的科技教育領(lǐng)域的國際交流與合作，攜手科學(xué)家、教育家為科技教育發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

開幕式之后舉辦了2018科學(xué)教育國際論壇，中國新一代人工智能發(fā)展戰(zhàn)略研究院執(zhí)行院長、世界工程組織聯(lián)合會候任主席（20172019）、中國科協(xié)榮譽(yù)委員、原南開大學(xué)校長龔克教授，美國科學(xué)教師協(xié)會（NSTA）前任主席David T.Crowther博士，清華大學(xué)附屬中學(xué)校長、清華大學(xué)教育研究院基礎(chǔ)教育研究所所長王殿軍教授，芬蘭于韋斯屈萊大學(xué)教授Pekka Koskinen博士在論壇上作主旨報(bào)告，分享了他們對未來科技教育發(fā)展的觀點(diǎn)。

未來的教育必須是可持續(xù)發(fā)展的教育

科技教育需要面向未來，但是，什么是面向未來呢？龔克在主旨報(bào)告中這樣解釋了這個(gè)概念：這里的未來指的是人類的未來，而不是狹義的科技教育的未來或者科技發(fā)展的未來；而科學(xué)指的是自然、工程、數(shù)學(xué)等各個(gè)學(xué)科，而不是泛泛的科學(xué)。同時(shí)，面向未來的科學(xué)教育取決于教育者。

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)促進(jìn)了人類經(jīng)濟(jì)社會的巨大發(fā)展，隨著人口的快速增長，隨之帶來能源資源消耗量和污染的激增，這些問題已經(jīng)威脅到人類生存安全與生命延續(xù)。因此，是否實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展關(guān)乎人類未來存亡。

龔克說：“我們正在覺醒，由于上世紀(jì)發(fā)生的各種環(huán)境事件，人們逐漸認(rèn)識到人類從事的工業(yè)化發(fā)展方式不能繼續(xù)。為了呼吁大家重視環(huán)境問題，一些環(huán)境類書籍陸續(xù)出版，并引起了很大反響，《寂靜的春天》《增長的極限》《只有一個(gè)地球》，就是3本非常著名的書，而人類對環(huán)境的重視也提升到前所未有的程度?！?/p>

人類發(fā)展一路從原始文明、農(nóng)業(yè)文明走到工業(yè)文明，這一進(jìn)程也代表了人與自然的關(guān)系發(fā)展，如今已是生態(tài)文明的時(shí)代，科技教育也要從工業(yè)文明話語下轉(zhuǎn)化到生態(tài)文明話語下。

在龔克看來，未來科學(xué)-Ecxsteam，不是加法，而是乘法，其意義是融入，科技教育是未來科學(xué)發(fā)展的重要組成部分。

“比如，我是做通信研究的，通訊研究中沒有能效概念，因此通訊造成的能耗非常高，也是能耗上升非?？焖俚囊粋€(gè)?？茖W(xué)服務(wù)于社會，應(yīng)該承擔(dān)社會倫理和社會責(zé)任，因此未來的教育必須是可持續(xù)發(fā)展的教育。”龔克說。

教育者需要確定面向未來的教育理念，確立可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)文明觀，這樣才能培養(yǎng)出能對科技肩負(fù)起社會責(zé)任的下一代科技工作者。

科技教育需講究科學(xué)方法

好的科技教師并不能成為某種意義上的“稀有資源”，科學(xué)教育必須面向全體學(xué)生，且必須具備教育的科學(xué)性。

“現(xiàn)在有一種不太好的趨勢，大家認(rèn)為誰用的設(shè)備先進(jìn)，誰的科技教育就最好。但是，中小學(xué)的教育任務(wù)是培養(yǎng)未來能夠發(fā)明創(chuàng)造解決人類難題的人才，而不是會用新設(shè)備得獎(jiǎng)的人?！蓖醯钴娫谥髦佳葜v中特別提到了科技教育的普遍性意義。

科技教育是以科學(xué)技術(shù)為主題，以不同學(xué)科為載體，通過項(xiàng)目課程和活動課程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和科技素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育。

但是，從認(rèn)識到科技教育的重要性到把科技教育做好，還有很長的路要走，現(xiàn)如今，我們必須重視科技教育存在的短視和功利問題。王殿軍表示，如果把科技教育培養(yǎng)的目標(biāo)定義成獲獎(jiǎng)，這就偏離了最初的目的，不能用獲獎(jiǎng)數(shù)量衡量科技教育的成功與否，更不能將其定位為終極目標(biāo)?！翱萍冀逃哪康氖菫榱伺囵B(yǎng)明天的科學(xué)家，而不是今天的獲獎(jiǎng)?wù)?。?/p>

科技教育要納入學(xué)校的整體教育中，而不是部分孩子能享受的特例。王殿軍介紹了清華附中的科技教育模式。他說：“我們的科技教育有‘三走進(jìn)課程。首先，面向全體學(xué)生，走進(jìn)圓明園研究歷史文化和建筑特點(diǎn)；第二，走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室認(rèn)識科學(xué)研究，看科學(xué)家是如何發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的；第三，走進(jìn)科學(xué)殿堂，對科學(xué)有興趣的學(xué)生進(jìn)一步加入創(chuàng)客空間，最后走入高研實(shí)驗(yàn)室。清華附中無論是培養(yǎng)學(xué)生興趣還是競賽，都要求學(xué)生一律不能耽誤正常課程，因?yàn)閷W(xué)生需要綜合發(fā)展，不能為了個(gè)性發(fā)展?fàn)奚姘l(fā)展?！?/p>

做好科技教育要打破圍墻，不僅用本校的教師，還要?jiǎng)訂T高校資源做科技教育，還要調(diào)動企業(yè)與學(xué)校合作，甚至引入國外資源為學(xué)生的培養(yǎng)作出努力?？萍冀逃且粋€(gè)完整的體系，從課程設(shè)計(jì)到教師培養(yǎng)，只有每一個(gè)環(huán)節(jié)都配合好、發(fā)揮好其本質(zhì)作用，才能助力未來科技人才的培養(yǎng)。

沖破傳統(tǒng)禁錮開源創(chuàng)新

歸根結(jié)底，好的科技教育需要在好的資源基礎(chǔ)上依靠優(yōu)秀的教育工作者才能實(shí)現(xiàn)，不僅中國如此，美國及世界都在向這一方向努力發(fā)展。

美國科學(xué)教師協(xié)會（NSTA）同中國青少年科技輔導(dǎo)員協(xié)會一樣，是致力于科技教師專業(yè)發(fā)展的組織。David T.Crowther是美國科學(xué)教師協(xié)會前任主席，他在演講中特別解釋了STEM教育的內(nèi)涵。相比于中國的科技教育，外國的STEM課程是一類教育課程，更是一種教育方法。孩子天生對大自然充滿好奇，但是傳統(tǒng)的學(xué)校教育卻禁錮了孩子對于自然的探索。因此，教育者應(yīng)該把開放的教育帶給孩子。

科技教育與全球挑戰(zhàn)息息相關(guān)，10年間，美國STEM教育相關(guān)就業(yè)崗位增加至900多萬個(gè)。到2022年，美國STEM教育行業(yè)就業(yè)率將增長約13%，這比預(yù)測的美國所有其他職業(yè)合計(jì)11%的增長率還要快。

中國STEM教育的成就也頗為顯著，2011年，中國的研發(fā)投資達(dá)人民幣8610億元，使得中國成為全球第2大研發(fā)投資國。同年，中國院校所授予的所有學(xué)位中，STEM學(xué)科占比達(dá)41%，這幾乎是英國授予STEM學(xué)位比例的2倍、美國授予比例的3倍。

但是，在STEM教育蓬勃發(fā)展的同時(shí)，我們是否也應(yīng)該靜下來思考：STEM教育究竟是什么？這個(gè)教育概念早在上世紀(jì)90年代就已經(jīng)出現(xiàn)。David T.Crowther說：“它其實(shí)是一種跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，并且與現(xiàn)實(shí)是緊密結(jié)合起來的，把我們的課堂和現(xiàn)實(shí)生活，與我們的環(huán)境，以及全球的問題都結(jié)合在一起。它的關(guān)注點(diǎn)不局限于眼前，同時(shí)也聚焦于社會群體和整個(gè)國際社會?！?/p>

STEM教育所追求的不是學(xué)到知識，而是學(xué)習(xí)到解決問題的辦法，為生活服務(wù)。因此，STEM教育本身就需要沖破禁錮，勇于創(chuàng)新。芬蘭的開放教育方式充分地表達(dá)了這一點(diǎn)。在芬蘭，“好學(xué)生”和“差學(xué)生”的差距世界最小，這就得益于其公平和開放的教育體制。芬蘭的STEM教育理念已經(jīng)逐漸滲透到日常對于學(xué)生的所有教學(xué)中。

Pekka Koskinen博士說：“在芬蘭，教師普遍擁有碩士學(xué)歷，同時(shí)他們的職業(yè)道德規(guī)范，社會地位受人尊敬，在教學(xué)方面也有較高的自主權(quán)。我們的教學(xué)重點(diǎn)不是知識本身，而是以科學(xué)的方式進(jìn)行思考和探索，我們要把其建立在個(gè)人的個(gè)體之上，培養(yǎng)學(xué)生多學(xué)科角度分析問題的能力?！?/p>

面向未來的人才培養(yǎng)需要當(dāng)下與未來融合、中國與國際融合。當(dāng)然，做到這一點(diǎn)是不容易的，但只有把科技教育做得真正科學(xué)，才能最大化發(fā)揮出科技教育的作用。

（本文圖片攝影/呂擇）