■王 毅

一、課外文本開發(fā)的作用

1.還原作品原貌，助力學生理解作品。

在教材一次開發(fā)中，編者出于某些原因，對原作進行了一定修改。絕大多數(shù)修改都起到了避免旁生枝節(jié)、規(guī)范語言運用、強化育人功能等積極作用。但不可否認，個別教材文本的修改，特別是刪減，對學生理解作品產(chǎn)生了負面影響。因此，還原作品原貌，對幫助學生理解作品能起到非常重要的作用。

如統(tǒng)編教材《賣油翁》一文。筆者初讀，首先感受到的是主人公陳堯咨的率性豁達與賣油翁的淺薄無禮，其次才是陳堯咨的“自矜自負”與賣油翁的“熟能生巧”。如果教師將“熟能生巧”的主題強加給學生，顯得生硬，難以自圓其說。如能補上原文最后一句“此與莊生所謂解牛斫輪者何異”，教師對“解牛斫輪”的典故稍加解說，學生便能準確把握作者的寫作意圖。若再對作者創(chuàng)作《歸田錄》的相關背景以及北宋尚文輕武的時代特征稍加介紹，必能使學生對文章主旨有更加深入的思考和把握。

又如蘇教版《于園》一文。教材文本為“瓜洲諸園亭，俱以假山顯，至于園可無憾矣”。對于這句話的理解，結(jié)合全文來看，無論師生，都會理解為“瓜洲的各個園亭，都是憑借假山出名，（于園的假山如此奇特）來到了于園，便不再有什么遺憾了”。但配套教參中解釋為“（這樣的假山石）放置在園林中，便不再有什么遺憾了”。通過查閱原文發(fā)現(xiàn)，《于園》最后一句為“瓜洲諸園亭，俱以假山顯，胎于石，娠于磊石之手，男女于琢磨搜剔之主人，至于園可無憾矣”。編者刪減的部分，恰恰是后面句子的主語，且用懷胎孕育的經(jīng)典比喻來總結(jié)瓜洲假山的精致奇特，不失為整篇文章的點睛之筆。教師如能在教學過程中還原作品原貌，必能使學生更容易把握文章內(nèi)容，理解作品主題，感受作者語言之精妙。

2.比較其他版本，拓寬學生視野。

很多古代作家的作品，在流傳過程中產(chǎn)生了不同的版本。一些外國作家的著作，由于不同譯者對同一作品進行翻譯，導致不同中文譯本在遣詞造句甚至故事情節(jié)上都有很大差別。教材中選用的作品，只是符合教學目標而選取某一版本。未選進教材的版本并非沒有教學價值。這些文本對拓寬學生視野、提高鑒賞水平有重要作用。

統(tǒng)編教材七年級《語文》下冊中選編了南宋楊萬里的《過松源晨炊漆公店（其五）》一詩。早期教材中具體詩句為“莫言下嶺便無難，賺得行人空喜歡。正入萬山圈子里，一山放出一山攔”。2016年修訂后的教材版本將詩句中的“空”改為了“錯”，又將“正”改成了“政”，“圈”改成了“圍”。筆者查到了《欽定四庫全書薈要》（影印版），其中《誠齋集》卷三十五錄其全詩為“莫言下嶺便無難，賺得行人錯喜歡。政入萬山圈子里，一山放出一山攔”。教學過程中，如能將各權威版本比較閱讀，引導學生分析各版本優(yōu)劣得失，定能拓寬學生視野，提高學生鑒賞水平。

統(tǒng)編教材七年級《語文》上冊的《植樹的牧羊人》一文，為法國作家讓·喬諾所作。購物網(wǎng)站上就有四川文藝出版社陳翔譯本和二十一世紀出版社武娟譯本。比較兩個版本，除遣詞用字略有差別之外，情節(jié)大體尊重原著。但教材進行了較多的刪節(jié)與改動。其中對附近村民生活狀態(tài)的描寫，以及和護林員朋友一同看望牧羊人的情節(jié)兩處刪除，竊以為使原著魅力大打折扣。刪除對村民生活狀態(tài)的描寫，使讀者僅關注到牧羊人對環(huán)境的改造，而人的改變被嚴重弱化。護林員朋友在辭別老人返程路上的一句話“老人家比誰知道的都多，他知道如何找到幸福”，稱得上這篇文章的點題之筆。雖然教材思考探究第三題點出了“和別人分享，給自己帶來幸?！钡闹黝}，但如果沒有以上兩處描寫和情節(jié)的支撐，學生很難自主生發(fā)出對以上主題的領悟。學生若能在閱讀教材文本之后再比較閱讀相關完整譯本，自然能從“環(huán)境保護”“無私奉獻”“執(zhí)著精神”等淺層次主題的感悟，上升到“如何擺脫苦難，獲得幸?！钡纳顚哟沃黝}感悟。

3.補充同類作品，提升學生閱讀素養(yǎng)。

選入教材的作品大多是經(jīng)典之作，但教材之外，與教材文本同主題、同手法、同意象等“同類”文本亦不乏大量經(jīng)典之作。在教材文本之外，為學生補充“同類”作品進行閱讀，對學生深刻領會這類主題，透徹理解這種手法，深入感悟這一意象，將會起到事半功倍的效果。

學習完莫懷戚的《散步》，教師可以和學生一起讀一讀林文煌的小小說《三代》，對“責任”“傳承”“愛”這些主題思想的認識一定會更加深刻；學習完宗璞的《紫藤蘿瀑布》，教師再提供她的寫景狀物散文《丁香結(jié)》《燕園樹尋》《好一朵木槿花》等，學生一定能透徹掌握托物言志這一手法；學習完鄭振鐸的《貓》，讓學生再讀一讀夏丏尊和靳以的同題作品，以及王魯彥的《父親的玳?！?，他們一定能感受到不同作家以相同事物為題材進行寫作所展現(xiàn)出的不同情感和藝術魅力。

除這些同類型作品之外，一些雖非同類但有關聯(lián)的作品也應該是教材二次開發(fā)的資源和對象。如學習了臧克家《說和做——記聞一多先生言行片段》一文之后，讓學生補充閱讀聞一多的《太陽吟》《死水》《靜夜》等作品，在欣賞其藝術特色的同時，一定能對聞一多的精神品質(zhì)有更深入的了解。在學習了魯迅的回憶散文《阿長與〈山海經(jīng)〉》之后，找來《山海經(jīng)》讓學生去讀一讀描寫“人面的獸”“九頭的蛇”“三腳的鳥”“生著翅膀的人”等怪物的文字，或者看一看那些圖片，在感受神話傳說神奇色彩的同時，一定能使學生領悟到少年魯迅急于得到這本書卻求而不得的迫切心情，也能理解魯迅當別人不理會他，“阿長”卻為他找來這本書時對阿長的感激之情。

二、課外文本開發(fā)的意義

1.促進學習目標達成。

新課程標準提倡學生自主探究學習，所以，學習目標的達成，不能依靠教師灌輸，而應重視學生的主動探究。設置怎樣的學習氛圍，提供什么學習材料給學生，就顯得尤為重要。課外文本的開發(fā)，從教材文本出發(fā)，又突破教材文本局限，使課內(nèi)課外文本的閱讀體驗和感悟相輔相成，在促進學生學習目標達成方面具有重要的意義。

2.提升學生語文素養(yǎng)。

所謂語文素養(yǎng)，是指學生在語文方面表現(xiàn)出的“比較穩(wěn)定的、最基本的、適應時代發(fā)展要求的學識、能力、技藝和情感態(tài)度價值觀”。這是新課程標準的一個核心概念。課外文本開發(fā)將課內(nèi)學習與課外閱讀相結(jié)合，將語文知識與閱讀實踐相結(jié)合，能較好地培養(yǎng)學生閱讀能力，提高學生對作品所蘊含的人文精神的感悟能力，從而有利于學生形成積極健康的價值觀。

3.提高教師專業(yè)素質(zhì)。

課外文本的開發(fā)與應用，給執(zhí)行教學任務的教師提出了更高的要求。需要教師能真正領會新一輪基礎教育課程改革的精神，將“以學生為主體”的理念真正落到實處；還需要教師有深厚的學養(yǎng)、廣博的學識、鉆研的精神；在具體教學的過程中，還需要教師有敏銳的教學機智，能夠及時抓住學生在閱讀中閃現(xiàn)的亮點，并提煉總結(jié)出來。顯而易見，這些高要求可以促進教師專業(yè)素質(zhì)的快速提高。

三、課外文本開發(fā)的作用及意義的再認識

首先，課外文本開發(fā)應結(jié)合具體教學目標。課外文本的開發(fā)不應盲目進行，更不可為開發(fā)而開發(fā)，而應該從具體教學目標出發(fā)，有的放矢，使之為教學目標的達成服務。如《植樹的牧羊人》這篇文章有多種譯本，但圍繞“幫助學生自主理解‘如何擺脫苦難，獲得幸?！闹黝}”這一教學目標，我們只需補充閱讀任一完整譯本即可。

其次，課外文本開發(fā)可設置專門閱讀主題。課外文本的開發(fā)與運用應強化主題意識，既以教材文本為發(fā)源，又不拘泥于教材文本，靈活多樣地確定閱讀主題，開展豐富多彩的主題閱讀活動。

最后，課外文本開發(fā)要激發(fā)學生自主意識。“興趣是最好的老師”，進行課外文本開發(fā)，應從學生的閱讀興趣出發(fā)，達到激發(fā)學生自主閱讀意識的目的。只有引發(fā)學生的好奇心，使學習過程由被動接受，變?yōu)橹鲃犹角?，解放學生身心，張揚他們的個性，此時的閱讀才是一種享受，才是一種真實的閱讀。

總之，課外文本開發(fā)突破了教材限制，讓學生走出教材文本，又不脫離教材文本，讓學生走向了更為廣闊的閱讀空間。鍛煉能力、提升素養(yǎng)、拓寬眼界，是教材二次開發(fā)的極有價值的研究方向。