■胡 吉

自教學(xué)活動誕生以來，教育工作者們一直在探究如何提高課堂教學(xué)的有效性。那么，何為有效教學(xué)呢？有效教學(xué)是一個(gè)動態(tài)的概念，不是固定和一成不變的，會隨著課程和教學(xué)的變化而變化。而今人們普遍關(guān)注的是如何通過高效能的教學(xué)對學(xué)生起到促進(jìn)作用。教學(xué)有效性的核心應(yīng)當(dāng)是提升和發(fā)展?，F(xiàn)就如何提高課堂教學(xué)效率來談一下個(gè)人的看法。

一、更新觀念，轉(zhuǎn)變角色

有效課堂的重點(diǎn)在于：首先，學(xué)生能記住所學(xué)知識；其次，學(xué)生能理解所學(xué)知識；再次，學(xué)生能對所學(xué)知識消化，做出應(yīng)答。而通常的問題在于學(xué)生對所學(xué)的知識遺忘得很快，講過的題目都不一定會，原因何在？對教師而言，所授知識在心中已經(jīng)形成一個(gè)系統(tǒng)的知識樹形態(tài)，可以很容易理清思路，而對學(xué)生則不然。這種情況類似于指路人和問路人的關(guān)系，教師不能以自己的標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生。首先，由于學(xué)生對所學(xué)的知識不感興趣；其次，由于學(xué)生意識不到所學(xué)知識的作用而導(dǎo)致對所學(xué)知識生疏，部分學(xué)生基礎(chǔ)薄弱導(dǎo)致其無法理解所學(xué)知識，嚼不爛如何吃得下？教師無法真正體會學(xué)生的感受。如七年級“絕對值和相反數(shù)”中，進(jìn)行絕對值和相反數(shù)綜合題的練習(xí)，出現(xiàn)了當(dāng)x〈0時(shí)， ||x=-x；而當(dāng)x＞0時(shí)， ||-x=x。這是一個(gè)填空題，對教師而言，結(jié)果是理所應(yīng)當(dāng)，但對學(xué)生而言，理解第一個(gè)結(jié)果沒有問題，但是對于第二個(gè)結(jié)果，學(xué)生通常會得出 ||-x=-x。學(xué)生無法理解為什么結(jié)果還是x。由于七年級的孩子缺乏抽象的思維能力，對單純的字母說理很難理解。

對于此題，可以考慮利用實(shí)際的數(shù)據(jù)，如令x=-2或x=-3或x=-4等，對本題加以引導(dǎo)，而后考慮使用字母替換數(shù)字來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

作為參與者，教師應(yīng)盡可能參與到過程當(dāng)中去，這樣才能站在學(xué)生的角度來思考問題。此外，在課后鼓勵(lì)學(xué)生通過當(dāng)面交談、小紙條等方式對教師的教學(xué)提出自己的看法和感受，或者就具體題目讓學(xué)生提出自己覺得在這里加入哪些元素更好，以反饋的形式來總結(jié)出適合學(xué)生的教學(xué)方法，這樣才能真正做到“經(jīng)驗(yàn)共享”與“教學(xué)相長”。

二、合理安排教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣

家庭與學(xué)校的壓力在一定程度上固然可以迫使學(xué)生被動地學(xué)習(xí)，然而真正能驅(qū)使學(xué)生對其所學(xué)的知識去探究、去掌握的恐怕還是興趣，興趣是求知的起點(diǎn)，是發(fā)展思維能力的內(nèi)在動力。

有時(shí)在講一個(gè)范例時(shí)，學(xué)生通常會思考，這個(gè)東西有什么用？為什么要這么做？因此，教學(xué)內(nèi)容的選取上要有時(shí)效性與實(shí)際性。例如，在講到“平均數(shù)的運(yùn)算”時(shí)，對于新數(shù)據(jù)法的作用，原教材中對此的注釋是可以簡化運(yùn)算。而在數(shù)據(jù)的計(jì)算中已引入了計(jì)算器，純數(shù)據(jù)的運(yùn)算對于計(jì)算器而言輕而易舉，因此，若片面強(qiáng)調(diào)簡化運(yùn)算會讓學(xué)生覺得迷茫、多此一舉——有了計(jì)算器還要這個(gè)干嗎？因此，在此處應(yīng)當(dāng)設(shè)置這樣一個(gè)問題：有一組數(shù)據(jù)m+0.2，m-0.1，m-0.2，m+0.3，m-0.4，m+0.2，則其平均數(shù)為 。帶字母運(yùn)算，計(jì)算器解決不了，而直接列式又顯繁瑣。此時(shí)，新數(shù)據(jù)法就顯得簡潔方便，學(xué)生也易于接受。一種方法要讓學(xué)生掌握必須要體現(xiàn)其優(yōu)勢，在實(shí)際操作中有什么作用，這樣才能讓學(xué)生從理解的角度去記憶、去掌握。

三、用學(xué)生容易理解的方式，讓學(xué)生明確所要達(dá)到的目標(biāo)和要求

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求和學(xué)生的特點(diǎn)，選擇和加工教學(xué)內(nèi)容，組織和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。有的時(shí)候?qū)W生只有對大致的結(jié)構(gòu)有所了解，才能把主要的注意力放在重點(diǎn)的內(nèi)容上，學(xué)習(xí)時(shí)才能主動參與。

例如，在“絕對值和相反數(shù)”這一節(jié)中有這樣一個(gè)知識點(diǎn)：兩個(gè)正數(shù)，絕對值大的正數(shù)大；兩個(gè)負(fù)數(shù)，絕對值大的負(fù)數(shù)反而小。

本課意圖通過絕對值的比較得到兩數(shù)大小的比較。對于大部分學(xué)生而言，過多的導(dǎo)入可能讓其無法了解本課的目的和方向，加之由于部分學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、注意力集中時(shí)間短等問題，使其容易錯(cuò)過教學(xué)中的重、難點(diǎn)。因此，對這部分學(xué)生，宜采用一開始就明確教學(xué)目的和內(nèi)容，指出本堂課的主要問題這一方式。對于這一知識點(diǎn)，直接提出，讓學(xué)生明確：正數(shù)大于零，負(fù)數(shù)小于零，正數(shù)大于一切負(fù)數(shù)；而兩個(gè)正數(shù)的比較，小學(xué)里已基本掌握，本課的重點(diǎn)就是兩個(gè)負(fù)數(shù)的比較。然后根據(jù)內(nèi)容找到具有示范性和代表性的題型，進(jìn)行集中、有效的講解與示范。

四、合理利用評價(jià)手段，以結(jié)果激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

評價(jià)手段多種多樣，小測驗(yàn)作為評價(jià)反饋被廣泛應(yīng)用。部分學(xué)生片面地認(rèn)為考試才是關(guān)鍵，而對于課堂內(nèi)容不重視。例如七年級第2章“有理數(shù)”，在這一章節(jié)中涉及有理數(shù)的乘方、加減乘除運(yùn)算等知識，而有理數(shù)的運(yùn)算是今后計(jì)算的基礎(chǔ)。對于這些知識點(diǎn)，可組織學(xué)生在課上反復(fù)地練習(xí)，讓他們消化并理解，而后在測驗(yàn)中可適當(dāng)體現(xiàn)。例如開展有理數(shù)運(yùn)算的百題競賽，把部分平時(shí)練習(xí)的題目納入競賽范圍，把測試后的結(jié)果直接反饋給學(xué)生。通過此種方式，學(xué)生對已做過的題目進(jìn)行反復(fù)修正，起到強(qiáng)化記憶的作用；學(xué)生認(rèn)為課堂上的內(nèi)容會運(yùn)用到，那么他們對教師會產(chǎn)生信服感，便能以一個(gè)更積極的態(tài)度去面對課堂的學(xué)習(xí)。

教無定法，隨著教育邁入以質(zhì)量為核心的時(shí)代，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力需要每一位教師潛心鉆研，勇于探索。教師提高教學(xué)效果，不能以增加學(xué)生負(fù)擔(dān)為代價(jià)，單純地依靠增加教學(xué)時(shí)間和題海戰(zhàn)術(shù)已不能適應(yīng)當(dāng)前的需要。我們只有深入教材、研究教材，明確教學(xué)要求，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象做到了然于心，認(rèn)真細(xì)致備課，制定適當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)，做到縱橫聯(lián)系，前呼后應(yīng)，才能真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的實(shí)效性。