2016年12月，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)星河實(shí)驗(yàn)小學(xué)順利通過了常州市首批新優(yōu)質(zhì)學(xué)校的評(píng)估。評(píng)估組組長余穎用驚訝、驚艷、驚奇和驚嘆來形容她所見到的學(xué)校，她說星河小學(xué)的創(chuàng)新辦學(xué)為教育發(fā)展提供了四個(gè)可能：一是創(chuàng)造了短時(shí)間辦一所超級(jí)學(xué)校的可能；二是創(chuàng)造了圓教育家之夢(mèng)的一種可能；三是創(chuàng)造了學(xué)校校園生活的另一種可能；四是創(chuàng)造了大規(guī)模學(xué)校中激揚(yáng)每一個(gè)人的可能。

一所學(xué)校的活力在于每一個(gè)單元、每一個(gè)團(tuán)隊(duì)、每一個(gè)細(xì)胞的激活。我們需要不斷提升學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)力，這里的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，不是特指校長、行政、中層，而是指學(xué)校每一個(gè)人的領(lǐng)導(dǎo)力。

一、組織轉(zhuǎn)型：一群同伴的木、林、森計(jì)劃

1.一個(gè)共同愿景，實(shí)現(xiàn)價(jià)值的領(lǐng)導(dǎo)。

辦怎樣的學(xué)校？倡導(dǎo)怎樣的文化？有怎樣的價(jià)值追求？這些是學(xué)校的靈魂。我們確立以“辦一所人人有好奇心、個(gè)個(gè)有創(chuàng)造力的創(chuàng)想學(xué)校”為共同愿景，在共同愿景的感召下，用10年時(shí)間通過幾十次的討論形成了《星河小學(xué)十年行動(dòng)綱領(lǐng)》這一組織戰(zhàn)略圖譜：愿景、關(guān)鍵成功因素、指標(biāo)、戰(zhàn)略領(lǐng)域、價(jià)值觀和行為準(zhǔn)則，從宏觀到微觀形成相互支撐的金字塔結(jié)構(gòu)。我們前3年重點(diǎn)做創(chuàng)想課程、中間3年完善創(chuàng)想學(xué)校的構(gòu)建、后面4年探索兒童創(chuàng)想教育。

2.兩個(gè)角色轉(zhuǎn)換，實(shí)施自我的領(lǐng)導(dǎo)。

在星河小學(xué)，大到學(xué)校決策，小到買一張桌椅，都是師生共同參與。學(xué)生想象學(xué)校造型應(yīng)是北斗七星的模樣，于是俯瞰學(xué)校就是北斗七星的樣子，學(xué)校的每一棟樓、每一條路都是學(xué)生命名和設(shè)計(jì)的。一名副校長，是學(xué)園園長、項(xiàng)目領(lǐng)銜人、部門分管者；一名教師，是品格成長導(dǎo)師、學(xué)園崗位管理者；一名清潔工，是包干區(qū)水電維護(hù)員、美化設(shè)計(jì)師；一位家長，是學(xué)生的課程導(dǎo)師、野外義工、圖書館導(dǎo)讀者等。我們注重行政力量與學(xué)術(shù)力量的各司其職，人人成為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者，形成多個(gè)集決策、管理、執(zhí)行于一體的低重心組織系統(tǒng)。

3.三個(gè)階梯建構(gòu)，實(shí)行分布式領(lǐng)導(dǎo)。

在星河小學(xué)找不到校長室的牌子，我們?cè)O(shè)立一中心，學(xué)校研究中心；三個(gè)部門，課程研發(fā)部、綜合服務(wù)部、成長發(fā)展部。學(xué)校按照兒童生命成長的序列設(shè)立星學(xué)園，分別是青蘋果學(xué)園、紅蘋果學(xué)園、金蘋果學(xué)園；同時(shí)設(shè)立三個(gè)民間機(jī)構(gòu)，有學(xué)校課程委員會(huì)、兒童成長策劃委員會(huì)和教育資源開發(fā)委員會(huì)。學(xué)校發(fā)揮每一個(gè)部門與每一個(gè)學(xué)園、每一個(gè)委員會(huì)的特長，通過上與下的對(duì)接、里與外的呼應(yīng)、快與慢的節(jié)律努力為學(xué)生提供適切的服務(wù)。

4.三種權(quán)力制衡，推行文化的領(lǐng)導(dǎo)。

星河小學(xué)注重三種權(quán)力的制衡：行政權(quán)力、學(xué)術(shù)權(quán)力和群團(tuán)權(quán)力，“慈愛、博學(xué)、高雅、善創(chuàng)”的教風(fēng)是星河小學(xué)全體教師的共同追求。寒假伊始，我們就舉行了三天的工作坊，第一天請(qǐng)全國一線專家唐曉勇來談?wù)n程與工具，激發(fā)大家的激情；后續(xù)兩天的學(xué)園課程設(shè)計(jì)、班本課程設(shè)計(jì)激發(fā)出教師的無窮潛能。教師爭(zhēng)先恐后地排起長隊(duì)上臺(tái)展示自己的創(chuàng)造，緊接著課程項(xiàng)目組領(lǐng)銜人給教師做課程方案、指南、規(guī)劃的指導(dǎo)。一學(xué)期后，學(xué)校舉行了“一班一世界、班班有課程”的課程博覽會(huì)。從此以后，每周五下午的課程開發(fā)權(quán)還給了學(xué)園和班級(jí)。

二、機(jī)制轉(zhuǎn)身：一個(gè)團(tuán)隊(duì)的思維方式建構(gòu)

1.確立一個(gè)宗旨：在成事中成人。

星河人尋找自己最合適的崗位以應(yīng)對(duì)教師職業(yè)倦怠的問題。兩場(chǎng)志愿申報(bào)會(huì)開始了：在第一場(chǎng)志愿申報(bào)會(huì)上，每一個(gè)中層自主申報(bào)自己的崗位，甚至可以自我設(shè)計(jì)崗位，按照第一志愿、第二志愿的方式申報(bào)，同崗選擇競(jìng)聘、錯(cuò)崗選擇優(yōu)先，自我確定崗位供大家討論。于是中層的自然輪崗就產(chǎn)生了，坐在他人的椅子上進(jìn)行合作、互助、共贏。第二場(chǎng)志愿申報(bào)會(huì)是每一個(gè)學(xué)園給教師量身定制，具體有文化設(shè)計(jì)師、課程研發(fā)導(dǎo)師、教師發(fā)展導(dǎo)師、品性助力師、個(gè)性診療師等20多個(gè)崗位。每個(gè)人可以根據(jù)自己的個(gè)性和特長，選擇填報(bào)志愿。

通過人際關(guān)系的建構(gòu)和問題解決的過程，形成正式和非正式的組織、機(jī)制與組織成員間個(gè)體遵守的規(guī)范和價(jià)值觀，讓大量問題在溝通、對(duì)話、協(xié)商中解決，章程、員工手冊(cè)、工作流程、教師修煉手冊(cè)、學(xué)生手冊(cè)等在協(xié)商下產(chǎn)生。

2.發(fā)展兩種思維：自上而下與自下而上。

自上而下思維，科學(xué)頂層設(shè)計(jì)。學(xué)校價(jià)值追求如何落地，需要對(duì)學(xué)校進(jìn)行整體規(guī)劃，我們分別制定《學(xué)校發(fā)展規(guī)劃》《課程規(guī)劃》《文化規(guī)劃》《教師發(fā)展規(guī)劃》《學(xué)生成長規(guī)劃》《學(xué)校信息化建設(shè)規(guī)劃》六大規(guī)劃。制定者不是校長，而是學(xué)校研究中心領(lǐng)銜的各個(gè)項(xiàng)目組。這樣的規(guī)劃經(jīng)過了教師、家長、中層、專家的幾番論證，形成了共同追求。

自下而上思維，促進(jìn)自主創(chuàng)生。之前每月的野外課程，分管校長要做整整一周的準(zhǔn)備，前課程、中課程、后課程的設(shè)計(jì)、印制項(xiàng)目導(dǎo)單、聯(lián)系車輛，非常辛苦；而如今將管理中心下移，課程權(quán)下放到了學(xué)園，無論是地點(diǎn)選擇、菜單設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)更加符合不同年齡段的學(xué)生，發(fā)揮了一個(gè)團(tuán)隊(duì)的力量。每月的教學(xué)常規(guī)考核，采用互學(xué)制、捆綁制，人人都是考核人，弱一點(diǎn)的教師考核強(qiáng)一點(diǎn)的教師是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程；強(qiáng)一點(diǎn)的教師考核弱一點(diǎn)的教師也會(huì)給予指導(dǎo)。在扁平式網(wǎng)絡(luò)化的組織結(jié)構(gòu)中，由指揮、傳達(dá)轉(zhuǎn)變?yōu)樽稍?、參謀、指導(dǎo)、服務(wù)和協(xié)調(diào)，激活每一層次學(xué)校成員的創(chuàng)造力。

3.建立三個(gè)平臺(tái)：聯(lián)盟會(huì)、交流圈、共同體。

一是建構(gòu)新校聯(lián)盟會(huì)。學(xué)校加入中國新樣態(tài)學(xué)校聯(lián)盟、江蘇省新校發(fā)展聯(lián)盟、蘇派名校聯(lián)盟、中國未來學(xué)校發(fā)展聯(lián)盟，聯(lián)盟成團(tuán)，在新校發(fā)展模式、文化以及管理機(jī)制等方面形成借鑒。二是建立合作交流圈，與美國、芬蘭等國的學(xué)校結(jié)對(duì)互往，在國際理解、項(xiàng)目合作等方面形成對(duì)話交流。三是構(gòu)筑發(fā)展共同體，學(xué)校成為中美千校攜手項(xiàng)目學(xué)校、蘇霍姆林斯基思想實(shí)驗(yàn)校、美國教育聯(lián)合會(huì)基地校、華東師范大學(xué)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)校，結(jié)成課程研究聯(lián)盟，以促進(jìn)學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。

4.建構(gòu)三項(xiàng)機(jī)制：組閣、眾籌、激勵(lì)。

完全組閣制。實(shí)行“校長組閣制”，即把一個(gè)學(xué)園視作一所分校；實(shí)行“學(xué)園主任組閣制”，由學(xué)園主任將教學(xué)助理、德育助理、2名年級(jí)組長組建為學(xué)部管理團(tuán)隊(duì)。各學(xué)園獨(dú)立運(yùn)作，自主管理，課程、品格、服務(wù)自成體系，極大地釋放出管理者的智慧和潛能。班級(jí)管理實(shí)行“首席導(dǎo)師組閣制”。確定一名首席導(dǎo)師，在本班任課教師中聘請(qǐng)3～4名導(dǎo)師組成導(dǎo)師管理團(tuán)隊(duì)，每人負(fù)責(zé)一個(gè)小組的學(xué)習(xí)、生活的整個(gè)教育過程。另外還有學(xué)科主任組閣制、教研組長組閣制等，中層、組長必須在職能上實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級(jí)，才能適應(yīng)新常態(tài)。

眾籌協(xié)同制。以融智為導(dǎo)向的眾籌式管理，打造“互聯(lián)網(wǎng)+”的智慧化管理。學(xué)校建設(shè)了三大平臺(tái)：交互式研訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)；資源庫學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)，該平臺(tái)通過眾籌方式，解決了教研課程資源、學(xué)習(xí)資源、專家資源、野外基地資源、后勤保障資源的問題；大數(shù)據(jù)平臺(tái)建設(shè)將學(xué)校的一卡通、思來氏全面整合，構(gòu)建形成富有星河特色的星河教育決策支持系統(tǒng)，基于學(xué)習(xí)分析技術(shù)，開展對(duì)師生教與學(xué)的過程數(shù)據(jù)采集挖掘，促進(jìn)師生學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新。

雙向激勵(lì)制。果幣積累：拉紅線、卡底線，規(guī)范教師行為、維護(hù)教學(xué)秩序；定尺子、舉旗子，形成進(jìn)取態(tài)勢(shì)；重行為、倡實(shí)干，錘煉道德精神；保公平講公正，凝聚共同愿景；用星幣積累對(duì)教師行為加以鼓勵(lì)和約束，成為學(xué)校內(nèi)部的一種激勵(lì)機(jī)制。每個(gè)部門和每個(gè)學(xué)園都有不同的獎(jiǎng)扣幣權(quán)限，每個(gè)領(lǐng)導(dǎo)都以學(xué)校的利益為重，采用星幣積累，小到環(huán)境衛(wèi)生，大到教書育人，事無巨細(xì)，充分體現(xiàn)學(xué)校的精細(xì)化管理。

三、行動(dòng)轉(zhuǎn)變：一所學(xué)校的育人模式創(chuàng)生

1.育人主體多元，創(chuàng)造屬于星河的力量。

誰來辦這所學(xué)校？是教師、學(xué)生、家長和社會(huì)各界。95%以上的星河小學(xué)家長都會(huì)來到學(xué)校給學(xué)生授課，單周五“故事媽媽”們組織開展電影課、閱讀課、故事課，雙周五“晨光爸爸”們精心設(shè)計(jì)國防課、消防課、拓展課，美好的故事像種子一樣植入學(xué)生的心田。同時(shí)，星河小學(xué)聘請(qǐng)社會(huì)上有專長的有識(shí)之士為兼職教師，每周一進(jìn)行全校走班授課。

2.成長時(shí)空開放，創(chuàng)生兒童品格社區(qū)。

星河小學(xué)在校內(nèi)開啟了蘋果計(jì)劃，從品行課程到品性課程再到品格課程，每一個(gè)學(xué)園在習(xí)慣培養(yǎng)、性格養(yǎng)成、人格涵育上不斷發(fā)展。2017年我們又開啟了兒童品格社區(qū)，目前全市有33家單位成為星河小學(xué)真實(shí)情境下磨礪品格的地化場(chǎng)域，解決了當(dāng)代兒童被“圈養(yǎng)”的教育現(xiàn)實(shí)問題。星河小學(xué)是一址兩校，分別是兒童的學(xué)校和滿天星家長學(xué)校。小學(xué)畢業(yè)，學(xué)生領(lǐng)到小學(xué)畢業(yè)證，家長拿到48學(xué)時(shí)的學(xué)業(yè)證。

3.學(xué)習(xí)方式彈性，開啟兒童問題魔方。

低年級(jí)貼近兒童天性開發(fā)游戲化學(xué)習(xí)的方式，中年級(jí)開啟問題四驅(qū)的學(xué)習(xí)方式，高年級(jí)則采用PBL項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。三個(gè)階段、三個(gè)時(shí)空、三種方式構(gòu)成問題魔方。當(dāng)這個(gè)魔方轉(zhuǎn)動(dòng)起來的時(shí)候，我們看到了完全不一樣的光芒。枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)已經(jīng)載入學(xué)生的游戲手冊(cè)；聆聽智者中記錄下學(xué)生上萬個(gè)問題。周末的微信群里，我一次次收獲了學(xué)生組團(tuán)外出進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的美篇、視頻、初頁等。于是，一種問題的意識(shí)、公民的責(zé)任、社會(huì)的關(guān)注都將在學(xué)生每學(xué)期最后一次的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)匯報(bào)中得到美好的綻放。

教育部首批校本課程推進(jìn)校、中國未來學(xué)校、江蘇省科學(xué)教育示范學(xué)校、江蘇省前瞻性教學(xué)改革項(xiàng)目學(xué)校等紛紛花落星河小學(xué)。省內(nèi)外20多所學(xué)校加入了我們的兒童創(chuàng)想教育聯(lián)盟。家長說，不管我的孩子將來升入什么學(xué)校，我都愿意永遠(yuǎn)做星河的家長，為大家服務(wù)。更多來過星河小學(xué)的人說，希望自己變成小孩來星河小學(xué)上一次學(xué)。我想，這就是一所新型學(xué)校的活力和魅力所在吧！